廖華

進入新世紀，素質(zhì)教育改革全面展開，這對于我國中職教育的教學水平提出了新的更高的要求。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的“任務驅(qū)動”探究式學習。計算機技術(shù)的日新月異，軟件發(fā)展的推陳出新，使得我們在計算機教學過程中不可能使學生掌握每一種軟件的使用，而應該教會學生學習探索的方法。同時，還必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而掌握專業(yè)的基本知識和技能。

一、營造一個自然、和諧、平等的人性化教學環(huán)境，增強學生積極參入課堂教學的意識。

努力創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境，在這個環(huán)境里不是單一的我講你聽的單向交流，過去的課堂教學普遍存在教師在講臺上扮演“主角”，或在理論課上用傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式的教學方式讓學生被動地接受計算機的知識，或在實踐操作課上教師演示，學生依樣畫葫蘆。由于中職學生普遍素質(zhì)不是很高，學習能力較差，而且自主學習能力更欠，這樣陳舊、落后的教學模式直接造成學生課堂興趣下降、能力形成較慢、對知識點消化和吸收較差、自控能力也較低。我們要增強學生積極參入課堂教學的意識，就要允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、提出問題、觀點和異議，允許學生相互討論的師生之間、學生之間的多向交流。這樣有利于消除學生上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮斷師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的積極參入課堂活動的意識，自然而然地得到培養(yǎng)和提高。

二、采用“任務驅(qū)動”教學的途徑，逐步提高學生的技能水平，驅(qū)動學生學習的興趣。

任務驅(qū)動法的含義：建構(gòu)主義教學設計原理強調(diào)，學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，通過探索問題的解決方法驅(qū)動學生學習的興趣。

教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性，簡單易學，逐步深入引導學生。 “任務驅(qū)動教學法” 從提出任務開始一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養(yǎng)了學生動手操作能力及團結(jié)協(xié)作精神，這在計算機課堂教學中顯得尤為重要。一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的“任務”，新的目標。

任務提出后，學生下一步就是進入實踐和操作的階段。教師在課堂上可以根據(jù)任務，模擬一個任務情境，即讓學生綜合考慮，制定出一個初步可行的計劃，計劃按照實際操作過程一步步執(zhí)行。隨后學生根據(jù)課本和各種資料，自己去思考探索問題解決辦法，將過程付諸實踐，像通過獲取和任務問題相關(guān)的信息，加之和同學之間的合作交流討論，共同制定辦法，解決問題?？傊處煈撘龑W生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。

三、提升適合時代教育和學生能力層次特點的教學目標，課堂教學中應實施分層教學，兼顧學生能力差異

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個體差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面成長。它是一個永古不變的道理，我國古代的“因材施教，因人而異”理論和現(xiàn)代“最近發(fā)展區(qū)理論”都為分層教學法提供了理論基礎(chǔ)。 我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?！胺謱咏虒W”就是承認差異，進行有差別有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己的最優(yōu)成績”。

我們應看到一個現(xiàn)實問題，就是計算機這門課，學生起點參差不齊，有的接觸早，有的接觸晚，因而能力也不相一，形象思維能力不同，動手能力不同，成功的刺激來源不一樣，學生之間學習動機強弱有差異，這些差異導致了學生的不均衡發(fā)展。根據(jù)這個不平衡，教師可以適當采取措施加強引導。課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，對優(yōu)生，以“放”為主，“放”中有“扶”，教師必須重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。

四、積極開展“協(xié)作學習”，培養(yǎng)學生互相協(xié)作探究創(chuàng)新的能力

互相協(xié)作是一種行之有效的學習方法，特別對計算機這種重實踐的學科來講，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。首先學生之間的交流較師生之間的交流從心理上有它先入為主的優(yōu)勢，學生之間的交流更能用同齡人之間所特有的語言與方式進行，提高信息傳遞的效率。其次，學生從心理上非常樂意去幫助他人，既發(fā)揮了學生的主動性，同時能緩解教師幾十名學生的課堂輔導任務，不但使學生能夠高效地完成學習任務，同時也是對學生人際交往能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成一種高效的學習方法，懂得與他人相互協(xié)作的重要性。

在計算機課堂中教師可以對學生進行協(xié)作小組分組，可以先讓學生自主選擇合作伙伴，分成若干組，然后由教師根據(jù)學生的學習成績、現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學習能力等因素，采用互補的原則來安排，最好在同一小組里有較好、中、較差三個層次的學生，有利于提高協(xié)作學習的效果。為了協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，需要確定一個組長，主要負責小組內(nèi)任務分配、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員等工作，以保證小組內(nèi)和諧共處。教師根據(jù)教學目標和學生的實際情況把實踐內(nèi)容設計成一個或多個任務，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內(nèi)容。教師在分配任務時要注意各小組之間不能脫節(jié)，各小組之間要有關(guān)聯(lián)；小組內(nèi)有人員分工也是要緊密一致，組員之間的任務也不能脫節(jié)，這樣才能讓學生體會到團結(jié)協(xié)作的力量，才能更好的培養(yǎng)學生的能力。

計算機的分任務操作功能為多個學生可共同完成某個學習任務提供了條件，學生在共同完成任務的過程中，可發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。同學之間，沒有固定的孰強孰弱，幫助是互相的。學生通過協(xié)作式的學習，增強了學生間的合作精神，“學會關(guān)心別人、學會生活”。

總之，計算機專業(yè)課程實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的新興課程，英國教育家斯賓塞曾說過：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多。”不斷改革傳統(tǒng)的教學模式、探索新型的、符合社會和時代發(fā)展規(guī)律的新型教學模式是當代教師一個重要的基本素質(zhì)，也是增強業(yè)務能力、提高自身素質(zhì)的一個重要的臺階。