管金潞

【摘要】“后發(fā)展”地區(qū)的高校教學改革有獨特性影響的遲發(fā)展效應，與“后發(fā)展”地區(qū)特殊的外圍環(huán)境和教育體制改革的內部結構相關，“后發(fā)展”地區(qū)教學改革發(fā)展戰(zhàn)略是遲發(fā)展效應最集中最具體的體現(xiàn)。高校教學改革在規(guī)避遲負面效應的基礎上，應著力把握正面效應對新教改發(fā)展的影響，在高校教學改革發(fā)展的路上能揚長避短、后發(fā)制人，緊跟高校教學改革的時代性，發(fā)展出具有特色的高校教學改革發(fā)展道路。

【關鍵詞】遲發(fā)展效應；高校教學改革；正面效應；負面效應

【中圖分類號】G642.0

一、遲發(fā)展效應的涵義

遲發(fā)展效應指的是“現(xiàn)代化起步較晚的國家由于其起步晚而面臨的與現(xiàn)代化起步較早國家不同的制約條件和發(fā)展模式”。[1]

二、從“遲發(fā)展效應的負面效應看高校教學改革面臨的問題

搞現(xiàn)代化是要“先下手為強”先行者往往占據(jù)許多優(yōu)勢，擁有更多的資源，擁有更充裕的時間，其現(xiàn)代化和改革是一個自下而上的自然發(fā)展的過程，傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的沖突相對較小，而后來者則沒那么幸運。起步晚的高校教學改革，沒能搶占到更多的優(yōu)勢和資源，在與傳統(tǒng)的課程也出現(xiàn)了很大的沖突，因此在高校教學改革進程中會不可避免地出現(xiàn)因遲發(fā)展而帶來的負面效應。

（一）高校教學改革要面臨著雙重發(fā)展的效應

高校教學改革面臨的第一個負面效應表現(xiàn)為雙重發(fā)展效應，意即作為高校教學改革后來者不僅要追趕上新教改先行者早已達到了的發(fā)展程度，還要適應高校教學改革先行者目前的發(fā)展趨向。先行者不會在已達到的成就上原地踏步，在后來者亦步亦趨追趕它們的同時，它們也在不斷完善，不斷地往前發(fā)展。有些高校的教學改革處于剛起步的階段，對于教學改革的發(fā)展模式和發(fā)展機制等制度沒有成熟；對于新課改的要求和理念的解讀和實踐還有待提高，對于教學模式的實踐也處于探索階段，但在實踐中過于追求成熟發(fā)展地區(qū)的教學模式，在實際運用中卻流于形式。例如合作學習和小組討論的開展，過于追求形式而生搬硬套，沒有真正發(fā)揮合作學習和小組討論的作用。因此要想在短時間內達到成熟地區(qū)的新教改水平顯得空洞無力。并且成熟地區(qū)的教學改革經(jīng)過長時間的摸索形成了較為穩(wěn)定和成熟的發(fā)展趨勢，因此對于有些高校教學改革而言，又快、又穩(wěn)的發(fā)展顯得至關重要，但又步履維艱，它所面臨的這雙重的壓力與現(xiàn)代化進程的“雙重發(fā)展效應”有異曲同工之處，值得高校教學改革借鑒和深思。

（二）高校教學改革面臨著超前效應

高校教學改革面臨的第二種負面效應是超前效應。超前效應是指新教改先行者是后來者的榜樣，需要在較短的時間內趕上先行者的發(fā)展水平和改革進程，就必須以較快的速度發(fā)展。有些高校教學改革還存在著傳統(tǒng)思想觀念與新教改倡導的思想觀念的矛盾、教學模式與學習方式的轉變、教師權威性、傳統(tǒng)模式阻力的消除等問題，這些問題需要一個過程去解決和處理，如果不考慮這些客觀問題的存在而盲目地采用新教改先行者的發(fā)展模式去過高地估計它給高校教學改革帶來的正面效果，可能會出現(xiàn)欲速則不達的后果。在實施過程中，許多一線教師并沒有從傳統(tǒng)的思想觀念中解脫出來，空喊新課改的口號，但是卻依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，從而導致高校教學改革收效甚微。在新教改過程中出現(xiàn)的困難和挫折是在所難免的，在有勇氣的同時，還要有理性。要避免急躁、急于求成、要穩(wěn)扎穩(wěn)打、踏踏實實，一步一個腳印，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律去面對高校教學改革，同時要克服畏難情緒。

三、從“遲發(fā)展效應的正面效應給高校教學改革的啟示

負面的遲發(fā)展效應值得我們深思和借鑒，但世界上的事情總是一分為二的。遲發(fā)展效應既有負面的，也有正面的效應，這可稱之為“后發(fā)展優(yōu)勢”或“落后得益”（the advantage of backwardness）正面的遲發(fā)展效應主要表現(xiàn)在：

（一）高校教學改革可借鑒成熟地區(qū)的經(jīng)驗教訓，少走彎路

“后發(fā)國家可以直接借鑒和利用西方早發(fā)國家在長達幾百年的漫長歷程中所積累的經(jīng)驗和教訓，從而大大減小其時間成本和試錯成本”。[2]這是“后發(fā)”國具有的獨特的“落后的優(yōu)勢”。同樣作為后起步的地區(qū)新教改，同樣可以充分利用這種“落后優(yōu)勢”，因為這種“落后的優(yōu)勢”使得“后發(fā)”的地區(qū)具有了更高的發(fā)展起點和更快的發(fā)展速度，在較短的時間內走完“早發(fā)”地區(qū)長達將近十年的發(fā)展歷程；而且后來者居上也不無可能。因此作為后發(fā)的地區(qū)需要善于利用和總結先發(fā)地區(qū)的經(jīng)驗，結合本地區(qū)新教改發(fā)展的實際情況，吸取精華去其糟粕。面對后發(fā)的教改地區(qū)面臨的教訓，我們要謹慎對待，避免重蹈覆轍，從這個意義而言，作為后發(fā)展的地區(qū)我們有太多可以借鑒和學習的經(jīng)驗和教訓，也可以大大地減少地區(qū)發(fā)展的時間成本，能切實地完善高校教學改革

（二）高校教學改革要客觀看待遲發(fā)展的正面效應

遲發(fā)展正面效應的出現(xiàn)并不是歷史必然性，它受到一定條件的限制，至少與兩個問題有關聯(lián)：第一，對高校教學改革成熟地區(qū)經(jīng)驗的態(tài)度。教改成熟區(qū)與教改不成熟區(qū)的教育制度、官方意識形態(tài)以及一線教師對教改的接受和實施程度未必是一致的。第二，對本區(qū)區(qū)情、本校校情的客觀把握程度。成熟地區(qū)高校的教改經(jīng)驗是在特定的時間、地域條件下形成的，未必完全適用于后來者區(qū)情、校情的需要，如果不顧實際的情況，盲目照搬先行者的經(jīng)驗也是行不通的，并且容易陷入經(jīng)驗主義。這兩個問題的實質就是對先行者的經(jīng)驗后來者“用不用”和“怎樣用”的問題。這對政策制定者、教育實際工作者和教育研究者提出了很高的要求，不僅要求對先行者的經(jīng)驗有虛心的態(tài)度和勇于“拿來”的精神，還要求要知悉區(qū)情、校情。否則必然出現(xiàn)兩個極端，一個極端是全盤否定先行者的經(jīng)驗，另一個極端是不顧區(qū)情、校情盲目全盤照搬，這二者對高校教改的順利發(fā)展都是不利的。

【注釋】

[1]孫立平.遲發(fā)展效果與遲發(fā)展國家現(xiàn)代化的制約條件[J].社會學研究， 1988 （2）.

[2] 塞繆爾·P·亨廷頓. 變化社會中的政治秩序[M] 北京：三聯(lián)書店，1989，54.