賈樹英

【摘 要】數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在一定程度上數(shù)學(xué)來源于生活，同時也在影響著我們的生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要。作為初中階段的學(xué)生，一定要加強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，以積極的心態(tài)對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是，考慮到初中生心智尚不成熟，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要教師的及時指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 必要性 積極性 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.147

初中階段，數(shù)學(xué)作為三大主科之一，一直是教師和學(xué)生們極度重視的學(xué)科。當(dāng)然，對于教師而言，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是想讓學(xué)生能夠在中考以及各種大小考試中取得優(yōu)異的成績，同時，也期待學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，從而為生活提供更多的便利。

既然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如此重要，那么，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)如何更好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)呢？在新課改的教學(xué)環(huán)境下，教師在課堂教學(xué)中的地位較之以往有了較大的變動，由最初課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。這一身份的變化，其實就是在暗示教師和學(xué)生，在當(dāng)下的教學(xué)中要更加注重師生之間的互動和學(xué)生主體性的呈現(xiàn)。

也就是說，現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)鍵就是如何更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠在課堂中更多的鍛煉自我、提升自我、表現(xiàn)自我。在理解了這一層關(guān)系之后，初中數(shù)學(xué)教師就可以很好地確定教學(xué)中的重點應(yīng)當(dāng)放置在哪里。

簡言之，在知道了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，如何更好地幫助學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，成為在新課改的新環(huán)境下應(yīng)該率先考慮的問題。接下來，筆者將根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗，和自身對新課改的認(rèn)識，向大家講述幾種比較實用的課堂教學(xué)方法，以期能夠為大家的教學(xué)提供有益的啟發(fā)，同時也希望這幾點淺陋之見，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的激發(fā)有所幫助。

第一，教師集中而擇要的備課方式，對學(xué)生能夠集中進(jìn)行數(shù)學(xué)核心知識的學(xué)習(xí)大有裨益。之所以強調(diào)要求教師在備課中一定要注重方法，源于初中的數(shù)學(xué)考試是有考試重點可循的。在新課改的教學(xué)環(huán)境中，教師能夠單方面向?qū)W生傳授知識的機會和時間較之以往有了很大的區(qū)別。

在新的教學(xué)情境下，教師要為學(xué)生留下更多的鍛煉和自主表現(xiàn)機會，這就意味著教師必須在更短的時間內(nèi)以更加簡練而準(zhǔn)確的語言，向?qū)W生傳達(dá)和講述出核心的知識點。那么，如果教師不付出足夠的努力和時間，這個目標(biāo)要想達(dá)到是有很大難度的。為了能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為有效的幫助。

建議初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課階段要采取同一教研組集體備課的形式，教師們能夠集中在一起群策群力，對近些年的中考數(shù)學(xué)考試真題進(jìn)行集中的鉆研和探究，從中找出考試規(guī)律和出題重點，從而在教學(xué)中能夠選擇重要的核心的知識點進(jìn)行重點講解。

這樣就能保證，最起碼學(xué)生學(xué)到的是最核心的最重要的知識點，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識融會貫通，那么，達(dá)到理想的成績不會有太大的問題。當(dāng)然，如果學(xué)生還有足夠的精力，學(xué)生可以自主展開探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動性，及時地對教師未講過的知識進(jìn)行拓展。

當(dāng)然，這個舉動是在學(xué)生已經(jīng)將教師所授知識熟練把握的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行。如果連教師講過的知識點都沒掌握好，那么最好就不要自己先進(jìn)行拓展了，學(xué)生一意孤行的后果肯定是教師講的數(shù)學(xué)知識點沒掌握，自學(xué)的內(nèi)容也可能在數(shù)學(xué)考試中不是重點。最后，這種“撿了芝麻丟了西瓜”的局面就只能自己默默承受了。

第二，加強師生之間的互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式。較之以往比較沉悶、壓抑的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，在新課改之后，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自覺性，初中數(shù)學(xué)教師一定要注意加強與學(xué)生之間的情感溝通和話語溝通。

師生之間關(guān)系親密、和諧一些，對于教師更好地維持課堂紀(jì)律、開展數(shù)學(xué)教學(xué)都是非常有幫助的。如果教師與學(xué)生之間的溝通和接觸不多，而教師的課堂教學(xué)中又不注重加強與學(xué)生的交流，或者教師本人教學(xué)比較死板老套，那么學(xué)生極有可能會產(chǎn)生對這位教師所教課程的反感心理，對于教師更好地開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升都是沒有幫助的。

因此，為了更好地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，作為初中數(shù)學(xué)教師，一定要注意主動加強與學(xué)生之間的交流和溝通，為了做到這一點，教師在課堂上可以針對性的加強與學(xué)生的互動，這種互動方式可以是圍繞著自己剛講過的內(nèi)容而開展的檢查和提問，也可以是讓學(xué)生向教師發(fā)問的方式展開。

此外，為了進(jìn)一步加深師生之間的感情，增進(jìn)彼此之間的了解，教師也可以及時地聯(lián)系學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行針對性的一對一的交談，通過雙方的談話，教師可以了解到學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的實際狀態(tài)，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要和其目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個比較全面的把握，這種方式對教師更有針對性地開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)都是比較有用的。

比如說，在課下的交談中，教師可以問學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)中是否遭遇瓶頸等的問題已經(jīng)學(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法等。教師與學(xué)生的交談中一定要注意與學(xué)生為中心，最好能夠讓學(xué)生切身的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到教師的良苦用心，從而奮發(fā)向上，將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績努力提升上去，以便更好地回饋老師，提高自我修養(yǎng)。

第三，組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，通過小組內(nèi)部的合作與小組之間的競爭，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。如果我們能夠深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，我們也許真的能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)學(xué)本身并不枯燥，因為它與我們的生活息息相關(guān)，而且它本身也是一個充滿神奇性的學(xué)科。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，筆者認(rèn)為，組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，通過小組內(nèi)部的合作與小組之間的競爭，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的好方法。

在這個過程中，教師所起的作用主要還是一個“主持者”的身份，為了凸顯合作探究的意義和價值，教師在出題時一定要把控住題目的難易程度，最終通過各小組的回答情況做出具有積極意義的評價，也是小組討論中需要謹(jǐn)記的一大原則。