周曉麗　衷明華

[摘 要] 創(chuàng)意往往會(huì)讓大家有耳目一新的感覺，有新鮮感。創(chuàng)意教學(xué)使用恰當(dāng)，可以使學(xué)生愛上課堂。所以創(chuàng)意教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中有著積極的作用。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)化學(xué) 創(chuàng)意教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0076

中學(xué)化學(xué)是一門理科學(xué)科，有些知識(shí)點(diǎn)較抽象，需要學(xué)生用豐富的想象力、敏捷的觀察力去輔助學(xué)習(xí)。而面對(duì)抽象的化學(xué)學(xué)科，作為教師，可以采取較有創(chuàng)意的方法去輔助教學(xué)，使學(xué)生課堂上不覺得枯燥無趣，不覺得記憶化學(xué)方程式、元素符號(hào)是一件痛苦的事情。

以下提出五種創(chuàng)意教學(xué)方法供大家參考。

一、“魔方”教學(xué)

魔方，是現(xiàn)在學(xué)生們最喜歡的一種鍛煉手、腦能力的一種玩具，有部分學(xué)生對(duì)它非常著迷，甚至上課也在玩魔方。所以，有時(shí)它也成為教師課上的敵人，它會(huì)使部分無自制力的同學(xué)上課分神。針對(duì)這種情況，教師可以利用魔方進(jìn)行教學(xué)。

如，針對(duì)有關(guān)金屬的一些性質(zhì)，可以將某金屬的性質(zhì)歸為魔方的同一面，然后將魔方打亂。學(xué)生需要將打亂的魔方重新轉(zhuǎn)回使屬于該金屬的性質(zhì)都在魔方的同一面上。

以金屬鈉為例，金屬Na的性質(zhì)有：質(zhì)軟、密度小、溶沸點(diǎn)低、金屬性、與氧氣反應(yīng)、與水反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與鹽反應(yīng)?？蓪⑦@些性質(zhì)分到大方格魔方同一面中的每小格，然后打散它們，讓學(xué)生將這些屬于鈉的性質(zhì)歸位到同一面中。

二、“三國殺”教學(xué)

三國殺，是當(dāng)今較為熱門的一款游戲，它的特點(diǎn)是以桌面游戲獨(dú)有的方式向玩家展示了一個(gè)個(gè)鮮活的三國人物、一段段精彩的三國故事。三國殺里每一名武將的技能都是從這名武將的生平履歷或性格特點(diǎn)而來。如孫尚香的獨(dú)有技能名稱就叫做“聯(lián)姻”，技能的使用方法也包含著聯(lián)姻的意味。

因此，根據(jù)“三國殺”桌游的特點(diǎn)，教師可以將它們轉(zhuǎn)化到化學(xué)的教學(xué)中?！叭龂鴼ⅰ苯虒W(xué)適用于強(qiáng)酸制弱酸、氧化性強(qiáng)弱先后反應(yīng)等反應(yīng)中，學(xué)生可以通過多種化合物或金屬與同一種酸反應(yīng)時(shí)，誰強(qiáng)誰先反應(yīng)的原理玩“三國殺“游戲。

例如，混合金屬中有鈉和鐵，當(dāng)它們與酸反應(yīng)時(shí)，則是鈉先參與反應(yīng)。因?yàn)樵诮饘倩顫婍樞虮碇?，鈉比鐵更活潑。因此，在“三國殺”化學(xué)教學(xué)中，則表現(xiàn)為鈉的戰(zhàn)斗力比鐵強(qiáng)。

三、“橡皮泥”教學(xué)

“橡皮泥”教學(xué)，一般運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中。中學(xué)有機(jī)化學(xué)中，每種有機(jī)物都有自己的結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些立體型或者其他復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機(jī)物，學(xué)生在無實(shí)物的幫助下是很難想象出來的。而此時(shí)橡皮泥正好可以展現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。橡皮泥的特點(diǎn)是：形狀可以任意改變、顏色豐富。教師可以提供牙簽、橡皮泥給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出代表碳、氫、氧等原子的球體，然后利用牙簽組合成有機(jī)物結(jié)構(gòu)。這種方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷等。

四、“定向越野”教學(xué)

中學(xué)化學(xué)中，學(xué)生接觸最多的是化學(xué)方程式，而許多化學(xué)方程式讓學(xué)生背上了“記

憶”的包袱。如果單純靠死記反應(yīng)物與生成物來記憶化學(xué)方程式，這將是非常無趣的。針對(duì)這種枯燥乏味的記憶方式，教師可以采用“定向越野”教學(xué)，即可以在放學(xué)或者下課后，將班里學(xué)生分為幾組，進(jìn)行比賽。在學(xué)校指定某區(qū)域，定幾個(gè)點(diǎn)，將這些點(diǎn)設(shè)置在不易被找到的地方，每個(gè)點(diǎn)都有一至兩個(gè)方程式，這些方程式形式不一，有需要學(xué)生寫出反應(yīng)物的，有需要寫出生成物的，有需要配平的。學(xué)生要找到這些點(diǎn)，完成方程式，才可結(jié)束比賽。用時(shí)最短、錯(cuò)誤率最低的隊(duì)伍獲勝。

這種“定向越野”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生找到記憶方程式的樂趣，并且可以讓學(xué)生鍛煉

身體。

五、“形象化”教學(xué)

中學(xué)化學(xué)作為一門理科學(xué)科，必然離不開“抽象”二字。抽象是理科的特點(diǎn)，正是這一特點(diǎn)使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)感到吃力。針對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將它們形象化，如將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常接觸的事物等。

例如，學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，在學(xué)生眼里，元素周期表就是一張布滿著各種數(shù)字、化學(xué)符號(hào)的表格，它沒有任何趣味性，既古板又難以理解。因此教師有義務(wù)將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為容易理解的、易于接受的內(nèi)容。所以針對(duì)元素周期表，教師可以根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化教學(xué)。元素周期表由“元素”“周期”“族”組成，表中有118號(hào)元素，有7個(gè)周期，18族。因此教師可以將元素周期表轉(zhuǎn)化為一個(gè)住宅區(qū)。7個(gè)周期，就是7幢住宅樓，18族則代表每一幢樓的每一層。而元素就是住宅區(qū)里面的住戶，每個(gè)住戶的長(zhǎng)相都是不一樣的，這跟元素都是不一樣相符。通過這樣的轉(zhuǎn)化教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)充滿樂趣，不再是枯燥乏味的事情。

（責(zé)任編輯 羅 艷）