王志東

[摘 要] 實驗是高中化學(xué)的核心部分，小組合作是完成實驗的主要形式，也是實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團隊精神的不二平臺?！八釅A中和滴定”作為高中化學(xué)中定量分析的重點實驗，其中的原理、操作和誤差分析都需要深層地探究才能做到理解透徹、運用靈活，合作學(xué)習(xí)點燃了學(xué)生的思維，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建了新課標下的高效課堂。

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 酸堿中和滴定 合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0072

合作學(xué)習(xí)不是簡單的相互幫助，其核心是學(xué)生思維的交流，相互之間取長補短，共同實現(xiàn)能力的提高。本文以“酸堿中和滴定”實驗為例，略談合作學(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)用的幾點認識和思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，針對實驗原理進行合作討論

酸堿中和滴定的原理是整個實驗的靈魂，學(xué)生只有深層地進行理解，才能真正地了解實驗操作中每一步規(guī)范操作的重要性，準確分析不當操作造成的誤差。在原理討論中，教師可以利用情境進行導(dǎo)入，促使每個學(xué)生都積極地參與合作、參與討論。

課堂情境：現(xiàn)有一未知濃度的氫氧化鈉溶液以及已知濃度的鹽酸溶液，思考用什么方法可以測定該氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度。

開放性問題調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，紛紛地利用自己原有認知進行分析、思考。教師可以順勢組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同來探討解決問題的方法。學(xué)生們都想到了“利用已知濃度的鹽酸來測定未知濃度的氫氧化鈉溶液”這個方法，但是卻遇到了許多問題，教師要結(jié)合學(xué)生的生成及時對問題進行匯總，以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性。學(xué)生提出了以下問題：

1.利用鹽酸來滴定氫氧化鈉溶液時，如何測定消耗鹽酸的體積？

2.如何判斷鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)，即滴定終點的判斷？

學(xué)生重點對這兩個問題進行了合作探究，積極地尋找適合該實驗的儀器和試劑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在儀器設(shè)計中認識了酸（堿）式滴定管，在終點判定中對酸堿指示劑作了探究，從而準確地理解了原理的實質(zhì)和實驗的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生對酸堿中和滴定原理的大討論，從酸堿滴定pH值變化圖中，感受了定量分析的嚴謹和化學(xué)實驗的實用，學(xué)會了相互傾聽、相互啟發(fā)和交流，感受到合作討論中的那份愉悅。

二、過程探究，針對實驗操作進行合作學(xué)習(xí)

正確、規(guī)范的實驗操作直接影響實驗效果和數(shù)據(jù)的科學(xué)性，特別是對于酸堿中和滴定這樣的定量分析，一個不小心就會給實驗造成很大的誤差。教師要認真觀察學(xué)生的操作，針對學(xué)生不同的操作進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識正確操作的科學(xué)性和重要性。

不同操作：在滴定過程中學(xué)生的眼睛或注視滴定管或注視錐形瓶；在滴定終點時，有的學(xué)生不小心多滴幾滴，有的學(xué)生看見變色就進行讀數(shù)；在讀數(shù)時或仰視或俯視。

相互之間進行討論、辨析和借鑒，最終正確的掌握了實驗操作的要領(lǐng)和成功的關(guān)鍵：在滴定過程中，眼睛應(yīng)該觀察錐形瓶內(nèi)溶液的顏色變化；在滴定終點時，應(yīng)該做到一滴定終點，且半分鐘內(nèi)錐形瓶內(nèi)溶液顏色不再變化；在讀數(shù)時，應(yīng)該做到眼睛平視，與滴定管中溶液的凹液面相切。

合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生在操作中的相互比較、相互探討和相互切磋，使學(xué)生感受到正確操作的科學(xué)性、合理性，找到自己在操作上的不足，從而培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒炞黠L(fēng)，準確規(guī)范的實驗操作。

三、評價反思，針對實驗誤差進行合作整合

反思是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，是酸堿中和滴定中誤差分析的基礎(chǔ)，學(xué)生許多不經(jīng)意的操作，都會給實驗結(jié)果造成一定的誤差。在實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)成員的操作進行回顧，然后結(jié)合小組內(nèi)成員的真實操作，來進行細致、全面的誤差分析。

反思主題：現(xiàn)在請大家回顧自己組內(nèi)成員的不同操作，然后討論這樣操作會對結(jié)果造成什么影響。

問題的提出使學(xué)生感到非常的興奮，紛紛地開始討論組內(nèi)成員在操作過程中的不同，從開始的洗滌、潤洗、趕氣泡，到操作過程中的滴定、終點判斷，以及讀數(shù)，整個過程學(xué)生提出了多種多樣的操作方法。結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，對以上的操作進行一一的分析，利用原理判斷這樣操作對實驗造成的影響。教師可以采用多元化的評價方式，在偏大、偏小中學(xué)生再一次深刻理解了實驗的原理，對誤差進行了細致、清晰的整合。

合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生的操作對比，在相互評價中反思了自己的做法，改正了自己的不足，吸收了優(yōu)秀的經(jīng)驗，有效地將動手操作轉(zhuǎn)化為了一種思想、一種能力。

總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在高中化學(xué)實驗中的應(yīng)用，使學(xué)生實現(xiàn)了思維上的高度合作，在自我突破的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了創(chuàng)新。只要教師充分地結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合實驗特點，綜合機智地面對學(xué)生的生成，就能夠使合作學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?、合作能力和?chuàng)新能力，確保高中實驗課堂的高效性、實用性。

（責(zé)任編輯 羅 艷）