施杰

[摘 要] 導(dǎo)入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入讓化學課在正式進入主題前使學生產(chǎn)生良好的心理預(yù)期，喚起學生的積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，并營造良好的學習氛圍，使初中化學學習變得妙趣橫生，從而提高師生的教與學的效率。

[關(guān)鍵詞] 化學常態(tài)課 導(dǎo)入

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0067

導(dǎo)入應(yīng)該遵循下面的一些原則：1.針對性。針對教材實際和學生實際去設(shè)計。2.啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以發(fā)展學生的思維能力。3.新穎性。新穎性的導(dǎo)入能夠吸引學生的注意力。4.簡潔性。簡潔性的導(dǎo)入能夠節(jié)約學生的聽課時間。那么，在新課程理念下的初中常態(tài)化學課堂教學中，如何設(shè)計好課堂導(dǎo)入呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，可有效激活學生思維，引起學生知識與情感上的共鳴，構(gòu)建充滿活力的課堂。比如，在教學中說到氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣之間的轉(zhuǎn)化，引用了明朝詩人于謙的《石灰吟》，問學生詩句中暗含有哪些化學知識。學生都比較感興趣，感嘆原來古人的詩詞中也隱含有化學知識。因此，在教學活動中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，能夠抓住學生的心弦，讓學生在學習中產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學生的學習興趣，從而加深學生對化學知識的理解。

二、溫故知新導(dǎo)入

溫故知新有助于知識的前后聯(lián)系和相互遷移，從而構(gòu)建完整的化學知識體系。學生通過新的化學問題與原有的化學認知結(jié)構(gòu)的相互作用，形成新的化學認知結(jié)構(gòu)，最后構(gòu)建新的化學知識。學生對舊知識的理解程度，必然影響到對新知識的理解和掌握。因此，初中化學教師要掌握好新舊知識間的連接點，在舊知識的基礎(chǔ)上，由淺入深、由表及里地逐層設(shè)問。例如，在講授《二氧化碳的實驗室制法》時，教師引導(dǎo)學生回顧前面氧氣的制備中的藥品、裝置、步驟及操作要點，然后在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。

三、趣味故事導(dǎo)入

趣味故事導(dǎo)入就是通過生動形象的奇聞趣事滲透所要傳授的化學知識，激發(fā)學生學習化學的興趣，讓課堂富有趣味性，起到事半功倍的效果。對于精心挑選出的趣味故事要從不同層次、不同角度進行分析，充分挖掘出材料中蘊藏的有效信息來為教學服務(wù)。如在上《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一課時，把意大利屠狗洞的故事講給學生聽：人帶狗進入某山洞，狗死了，人卻安然無恙。到底是什么神秘的力量作祟呢？學生被故事情節(jié)深深地吸引，教師趁機引入新課：“想解開屠狗洞神秘的面紗，學完本節(jié)課就知分曉?！睂W生學習興趣頓生，達到了良好的課堂教學效果。

四、設(shè)計懸念導(dǎo)入

以懸念作為引發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，從而激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。如在講質(zhì)量守恒定律時，教師提問：化學反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量是什么關(guān)系？讓學生帶著疑問進入實驗探究并引入新課。然后在電子天平上面分別做三個開放環(huán)境下的驗證實驗，一個是碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，一個是硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)，一個是鎂條燃燒。得到的結(jié)果各不相同，學生還是保持原有的疑問。最后做一個密閉環(huán)境下碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學生得出結(jié)論。整節(jié)課學生都在“懸念”中反復(fù)思考，得出結(jié)論，完整建構(gòu)了化學反應(yīng)本質(zhì)的知識。

五、生活事例導(dǎo)入

用生活中常見的事例來導(dǎo)入新課，讓學生在解決問題的過程中感受到化學來源于現(xiàn)實生活，讓學生知道化學就在我們身邊，起到觸類旁通的教學效果；也可介紹先進的科技發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)新奇不解的學習情境。比如，《燃燒和滅火》的教學中，可以用多媒體展示新聞資料和圖片將學生帶入情境，在情境中提出問題，讓學生針對問題進行猜想與假設(shè)。接著讓學生觀察演示實驗并在討論與交流的基礎(chǔ)上進一步得出燃燒的條件，然后再通過學生獨立設(shè)計實驗、討論交流、歸納總結(jié)得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內(nèi)在聯(lián)系，將學生帶入應(yīng)用知識解決社會生活實際問題的情境中，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

六、化學實驗導(dǎo)入

實驗是化學學科最吸引學生的地方，在觀察過程中，學生充滿對未知實驗的好奇，急于想知道實驗中各種現(xiàn)象變化的原因。教師可以根據(jù)學生這樣的心理活動特征，演示實驗并提出若干思考題，促使學生有條理地思索問題。如在學習碳酸鈣性質(zhì)時，教師演示實驗將二氧化碳通入澄清石灰水，開始出現(xiàn)的現(xiàn)象是石灰水變渾濁，這一實驗現(xiàn)象學生在前面的學習中已經(jīng)知道。教師提醒學生仔細觀察，然后持續(xù)通入二氧化碳，渾濁的溶液又恢復(fù)澄清。學生必然好奇原來的白色沉淀到哪里去了？最后的澄清液體是原來的石灰水嗎？面對有別于原先認知的問題情境，學生多向思維的意識和能力必然得到增強。

化學課堂教學中導(dǎo)入的方法還有很多，教師要根據(jù)內(nèi)容特點的不同和內(nèi)容的前后聯(lián)系來選擇適合的導(dǎo)入方法，最終使我們的常態(tài)化學課堂成為有效的課堂。

（責任編輯 羅 艷）