羅曉東

【摘 要】為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，筆者針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，分別從訓(xùn)練高中生寫(xiě)長(zhǎng)作文、練習(xí)適合高中學(xué)生水平的基本語(yǔ)篇銜接方法、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、以讀促寫(xiě)、合作互助式寫(xiě)作、積極的教學(xué)反饋五個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作策略 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.071

新課改以后，寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力尤為迫切。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，但寫(xiě)作一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中薄弱的部分，本文針對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出個(gè)人的相應(yīng)觀點(diǎn)，希望有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、長(zhǎng)作文的寫(xiě)作訓(xùn)練

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生按照固定的程式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，嚴(yán)格寫(xiě)作體裁的限制使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作往往趨于應(yīng)付，敷衍了事，這樣無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的正常英語(yǔ)寫(xiě)作水平。由于作文在題目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)有著明確的規(guī)定，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的充分運(yùn)用，抑制了學(xué)生思路的開(kāi)闊，阻礙了學(xué)生思想的自由表達(dá)，最終影響學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。同時(shí)，由于英語(yǔ)寫(xiě)作的固定模式極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在心理障礙，害怕寫(xiě)作、逃避寫(xiě)作，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作樹(shù)立良好的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致寫(xiě)作水平一直無(wú)法得到大幅度的提升。

為了使學(xué)生放開(kāi)思路，大膽寫(xiě)作，筆者建議教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)掘?qū)懽黝}目和寫(xiě)作體裁，在高二時(shí)期鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)150字以上的作文，高三時(shí)期鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)250字以上的短文，使學(xué)生能夠充分的安排其謀篇布局，能夠在較長(zhǎng)的篇幅里自由表達(dá)思想?！皩?xiě)長(zhǎng)作文”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。同時(shí)在長(zhǎng)篇寫(xiě)作訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀優(yōu)秀作品，不斷鞏固已學(xué)知識(shí)，內(nèi)化英語(yǔ)寫(xiě)作的正確方法，有效的引導(dǎo)學(xué)生釋放潛力。

二、適合高中學(xué)生水平的基本語(yǔ)篇銜接方法

由于高中生的英語(yǔ)水平不高，篇章語(yǔ)言往往出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，不能達(dá)成篇章的統(tǒng)一。針對(duì)此類情況，越來(lái)越多的語(yǔ)言工作者開(kāi)始運(yùn)用篇章語(yǔ)言來(lái)分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題。不少學(xué)者認(rèn)為有必要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇方面的知識(shí)掌握，并且應(yīng)在語(yǔ)篇層次上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。但研究，由于語(yǔ)篇的銜接涉及的語(yǔ)言問(wèn)題較為復(fù)雜和高中學(xué)生受制于其有限的詞匯量、語(yǔ)言知識(shí)的原因?qū)е赂咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇銜接的教學(xué)不能有效展開(kāi)。但筆者認(rèn)為基本的語(yǔ)篇銜接方法的講解是高中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，并且具有一定的可行性。

筆者認(rèn)為可以從兩大方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練：一是照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接；二是狀語(yǔ)成分、非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。比如照應(yīng)關(guān)系，可分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)三大方面。通過(guò)照應(yīng)關(guān)系形成的銜接手段，有助于讀者尋找關(guān)鍵詞，從而抓住文章脈絡(luò)，使篇章結(jié)構(gòu)渾然一體。再如替代，通過(guò)替代詞替代某一語(yǔ)篇中的部分內(nèi)容，避免重復(fù)啰嗦，也與上下句構(gòu)成邏輯上的一致性。

三、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作是一體兩面，是兩個(gè)相似的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一方面是對(duì)意義的獲取和概括，另一方面是對(duì)意義的輸出與表達(dá)，因此二者相輔相成。大量的閱讀對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)具有十分重要的影響，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是大量的閱讀能夠豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的感知度。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)上下句聯(lián)系去猜測(cè)生詞，更符合原生態(tài)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，也更能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的感性意識(shí)。學(xué)生書(shū)讀得越多，詞匯就會(huì)高頻率出現(xiàn)，學(xué)生記憶也就越深刻。二是閱讀可為學(xué)生提供寫(xiě)作范本。優(yōu)秀的閱讀材料可幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，模仿作者寫(xiě)作的語(yǔ)言。再者可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，感受語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)地道地表達(dá)。最后，通過(guò)閱讀獲得新的寫(xiě)作素材，使文章有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)，避免作文內(nèi)容的干癟和空洞，增強(qiáng)文章的趣味性。

四、合作互助式寫(xiě)作

所謂互助式寫(xiě)作是指由學(xué)習(xí)小組共同完成寫(xiě)作任務(wù)，這樣有利于營(yíng)造輕松的寫(xiě)作氛圍，通過(guò)小組交流可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)互相批改作文提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在小組互助學(xué)習(xí)的具體操作過(guò)程中，教師必須向?qū)W生說(shuō)明開(kāi)展合作式寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，必須確保所有的小組成員參與其中，明確每個(gè)小組成員的分工和參與度，進(jìn)而形成一篇優(yōu)秀的文章。

合作互助式寫(xiě)作可以分為以下幾種方式進(jìn)行：一是通過(guò)小組協(xié)作完成一篇文章，力求發(fā)揮小組的最佳水平，寫(xiě)出佳作。二是一題多寫(xiě)，小組成員每人根據(jù)一個(gè)題目寫(xiě)出不同的文章，通過(guò)小組分析交流寫(xiě)作思路，重新整理，形成更好的文章。三是連環(huán)作文，教師給出一個(gè)規(guī)定題目，各個(gè)小組成員完成文章的一部分，然后分析交流，選擇最佳段落，并寫(xiě)出評(píng)改意見(jiàn)，再次修改，整合完成一組寫(xiě)作練習(xí)。

最后，還可以通過(guò)互助評(píng)改，一篇作文在多個(gè)學(xué)生間進(jìn)行評(píng)改，對(duì)文章的篇章機(jī)構(gòu)、邏輯關(guān)系和詞語(yǔ)句子關(guān)系做出判斷。在互相交流中，學(xué)生提出自己的寫(xiě)作思路和寫(xiě)出方式，并接受同伴間的指導(dǎo)意見(jiàn)，通過(guò)評(píng)改獲得新的思維啟發(fā)，這樣既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，維持其寫(xiě)作的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、積極的教學(xué)反饋

良好的教學(xué)反饋能夠促使教師總結(jié)課堂教學(xué)成果，分析其優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)課堂中需要改進(jìn)的地方積極提出新的教學(xué)方案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成良性循環(huán)，不斷地向好的方向發(fā)展。因此，筆者提倡，在完成具體的作文寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)自己在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度和活躍度，以及學(xué)生的習(xí)作水平，進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)和寫(xiě)作劣勢(shì)，對(duì)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，幫助其寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升，對(duì)寫(xiě)作水平還有較大進(jìn)步空間的學(xué)生，側(cè)重其基本寫(xiě)作知識(shí)的掌握，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況做到因材施教。

同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。實(shí)時(shí)分析自己在課堂上的表現(xiàn)和本次作文的寫(xiě)作情況，并分析自己和上次寫(xiě)作相比有哪些進(jìn)步之處，以及針對(duì)不足之處加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，做到對(duì)癥下藥。二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)上的精力畢竟有限，不能照顧到全部學(xué)生，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)此不足，同時(shí)學(xué)生彼此評(píng)價(jià)亦能做到平等對(duì)待。

總之，就目前的高中生英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際水平來(lái)看，有效的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索還有很長(zhǎng)的路要走，作為一名多年從事高中英語(yǔ)教學(xué)的教師，將在以后的教學(xué)中就如何進(jìn)行科學(xué)地英語(yǔ)教學(xué)做出更多的探索，切實(shí)幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。