李明霞

內(nèi)容摘要：拓展教學(xué)途徑是提升高職英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效最佳的方法之一。拓展教學(xué)途徑的相關(guān)研究，既可以豐富高職教師的專業(yè)素質(zhì)，又可以改革高職學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。因此，本文擬在分析教學(xué)途徑基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)其給予高職英語(yǔ)的影響和意義以及拓展教學(xué)途徑的基本構(gòu)想進(jìn)行闡釋和說(shuō)明。

關(guān)健詞：教學(xué)途徑 影響及意義 具體方法

提升高職教學(xué)績(jī)效的方法有許多，但拓展教學(xué)途徑是提升高職英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效諸多方法中最有成效的方法之一。因?yàn)?，通過(guò)拓展高職英語(yǔ)的教學(xué)途徑既可以提升任課教師的教學(xué)改革意識(shí)，豐富他們的教育教學(xué)理論知識(shí)，又可以為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更為理想的途徑和方法。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中研究拓展教學(xué)途徑及其相關(guān)問(wèn)題是高職英語(yǔ)教學(xué)改革最為迫切的課題之一。

一.教學(xué)途徑及其它

1.教學(xué)途徑

在語(yǔ)言學(xué)的層面上，“途徑”與“方法”具有相同的意思。因此，對(duì)于所謂的教學(xué)途徑可以這樣界定，教學(xué)途徑就是任課教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力，在學(xué)校教學(xué)設(shè)施允許的條件下，由任課教師而確定的教學(xué)方法或具體的教學(xué)方式。

因此，教學(xué)途徑及其相關(guān)問(wèn)題的研究應(yīng)該注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：首先，教學(xué)任務(wù)。眾所周知，教學(xué)途徑確立的依據(jù)是某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐所承擔(dān)的特定的教學(xué)任務(wù)。這也就是說(shuō)，有什么樣的教學(xué)任務(wù)就會(huì)有什么樣的教學(xué)途徑。因此，教學(xué)途徑的正確與否直接關(guān)系到某一教學(xué)過(guò)程能否完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。其次，影響教學(xué)途徑確立的因素還有學(xué)生的接受能力和特定的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于同樣的高職英語(yǔ)教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，具體的教學(xué)途徑也會(huì)有所不同。例如，為了完成字詞教學(xué)的途徑與為了完成語(yǔ)篇教學(xué)的途徑會(huì)有所不同;為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)的教學(xué)途徑與為了完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的教學(xué)途徑有所不同。對(duì)于學(xué)生的接受能力而言也是如此。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的接受能力不同，因?yàn)獒槍?duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)途徑。例如，針對(duì)中等基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)途徑與轉(zhuǎn)換差生的教學(xué)途徑會(huì)有所不同;針對(duì)尖子生的教學(xué)途徑也會(huì)與提升中等生的英語(yǔ)技能的教學(xué)途徑有所不同。最后，教學(xué)途徑還應(yīng)該考慮的因素是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。不同的高職院校具有不同的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施。因此，為了實(shí)現(xiàn)達(dá)到自己的教學(xué)任務(wù)，廣大任課老師一定要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。

2.拓展教學(xué)途徑的意義

研究教學(xué)途徑對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響，或者說(shuō)研究教學(xué)途徑對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)途徑的改革與變化直接會(huì)關(guān)系到任課老師專業(yè)素質(zhì)的變化。高職英語(yǔ)任課教師的專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)知識(shí)和執(zhí)教能力兩方面組成。前者是任課教師分析判斷適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)途徑的基礎(chǔ);后者是高職英語(yǔ)任課教師分析學(xué)生接受能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)途徑的改革也勢(shì)必影響到任課教師專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，教學(xué)途徑的改革與變化會(huì)直接關(guān)系到任課教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

其次，教學(xué)途徑的變化會(huì)改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法并使之更加科學(xué)化、實(shí)用化。教學(xué)途徑的變化是學(xué)生改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的前提。學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們必須根據(jù)不同教學(xué)途徑的特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)方法。只有更加高效的教學(xué)途徑才能使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升的同時(shí)通過(guò)學(xué)校的相關(guān)的考核。因此，學(xué)生主動(dòng)也好，被動(dòng)也罷，他們都必須在自己的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到一條適合現(xiàn)有教學(xué)途徑的最佳學(xué)習(xí)方法。否則，不僅自己的英語(yǔ)能力得不到提升，而且還會(huì)影響到學(xué)校對(duì)自己的考核成績(jī)。

再次，教學(xué)途徑的研究是教學(xué)改革的一項(xiàng)核心課題。教學(xué)途徑是高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的最終體現(xiàn)方式，因此，與高職英語(yǔ)教學(xué)改革所有的研究?jī)?nèi)容、所有的研究結(jié)果都與教學(xué)途徑相關(guān)。因此說(shuō)，教學(xué)途徑及其相關(guān)問(wèn)題的研究是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容。之所以說(shuō)教學(xué)途徑是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容是因?yàn)?，它既涉及到高職英語(yǔ)教學(xué)改革理論研究的教學(xué)實(shí)踐，又涉及到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)改革理論的具體實(shí)施。這也就是說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)改革的理論研究，還是具體的教學(xué)實(shí)踐，高職英語(yǔ)教學(xué)途徑都是其研究的重點(diǎn)。

最后，教學(xué)途徑的改革還事關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效研究的相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)途徑與高職英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容相關(guān)這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)途徑與其相關(guān)的事實(shí)主要體現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效上。高職英語(yǔ)教學(xué)要想有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)效果，它必須有一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又適合教師實(shí)踐的教學(xué)途徑。否則，無(wú)論是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是影響到任課老師的教學(xué)實(shí)踐，這樣的教學(xué)途徑最終都會(huì)因影響到了高職英語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效而慘遭淘汰。

二.拓展教學(xué)途徑的構(gòu)想

任何一個(gè)高職英語(yǔ)教師都希望在自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中尋找到一個(gè)最佳的教學(xué)途徑。然而最佳的教學(xué)途徑就是拓展現(xiàn)有的教學(xué)途徑。因?yàn)?，沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)途徑會(huì)適合所有的教學(xué)內(nèi)容;也沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)途徑會(huì)適合各個(gè)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，只有拓展現(xiàn)有的教學(xué)途徑才有可能使高職英語(yǔ)任課教師提升自己的教學(xué)績(jī)效。下邊結(jié)合自己對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思，從以下三個(gè)方面談一談對(duì)拓展現(xiàn)有教學(xué)途徑的構(gòu)想

1.建立課程點(diǎn)播系統(tǒng)

根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的變化，拓展高職英語(yǔ)教學(xué)途徑的第一個(gè)構(gòu)想可以概括為：建立課程點(diǎn)播系統(tǒng)。建立高職英語(yǔ)課程點(diǎn)播系統(tǒng)的構(gòu)想主要是緣于以下幾方面的考慮：首先，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)于不同的學(xué)生需要有不同的學(xué)習(xí)途徑。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中就完成了自己的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，如何才能彌補(bǔ)自己基礎(chǔ)的不足呢？唯一的方法是建立課程點(diǎn)播系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，不同基礎(chǔ)的高職學(xué)生可以依據(jù)自己的需要點(diǎn)播不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，這樣的學(xué)習(xí)又不受時(shí)間的限制，可以充分地利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，采取“積少成多”的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自己的英語(yǔ)教學(xué)目的。

其次，高職院校都擁有相對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。無(wú)論是支持課程點(diǎn)播系統(tǒng)運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)，還是技術(shù)點(diǎn)播課程制作的現(xiàn)代媒體設(shè)備，都為高職英語(yǔ)課程點(diǎn)播系統(tǒng)的運(yùn)行與籌備提升了物質(zhì)上的、技術(shù)上的支撐。

2.嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，這是基于高職課程改革而進(jìn)行拓展高職英語(yǔ)教學(xué)途徑的思考。移動(dòng)學(xué)習(xí)已是在各地高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所嘗試的事實(shí)，為建立高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供一實(shí)踐基礎(chǔ)。隨著WIFI熱點(diǎn)的普及，學(xué)生自身移動(dòng)學(xué)習(xí)硬件的普及，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)具備了成熟的技術(shù)條件。

3.實(shí)驗(yàn)微課講解系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)高職英語(yǔ)微課講解系統(tǒng)也是基于目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革而對(duì)拓展教學(xué)途徑的思考。隨著微課的理論和微課實(shí)踐在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，越來(lái)越多的任課教師在嘗試?yán)梦⒄n的方式進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作。如何及時(shí)對(duì)這種嘗試進(jìn)行總結(jié)并推廣相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐就為高職英語(yǔ)微課講解系統(tǒng)的建立提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。雖然沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以供廣大高職英語(yǔ)教師進(jìn)行借鑒，但在不久的將來(lái)，隨著微課實(shí)驗(yàn)的深入，會(huì)有越來(lái)越多的研究者關(guān)注如何運(yùn)用微課來(lái)拓展目前高職英語(yǔ)教學(xué)途徑的問(wèn)題。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)途徑的拓展，既事關(guān)任課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，又事關(guān)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的改革，尤其是拓展高職英語(yǔ)教學(xué)途徑相關(guān)研究還能夠在一定程度上促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。因此，這一問(wèn)題應(yīng)該引起相關(guān)研究者的關(guān)注。

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本論文是教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年立項(xiàng)課題《基于大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究》的階段性成果（課題編號(hào)：GZGZ5414-107）