鄭椋尹

新課標指出，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程。培養(yǎng)語文實踐能力的途徑應以“聽、說、讀、寫”為主。其中，寫作能力不僅是學生運用語言文字進行表情達意的能力，也是最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的能力。但是，現(xiàn)在中小學語文課堂上的作文教學卻出現(xiàn)了種種“怪狀”，令人十分擔憂。

一、眉毛胡子一把抓——中學語文作文課的現(xiàn)狀

在語文老師中普遍流傳著“作文教學不可教”的說法。主要有以下幾種觀點：第一，寫作需要靠學生平時的積累，老師對學生的幫助不大，全靠學生自學。眾所周知，在考場上學生的作文大都只能得平均分，想得高分很難。第二，作文教法陳舊，不符合現(xiàn)在學生的實際情況。大多命題作文限制學生思想，不利于激發(fā)學生的寫作興趣。甚至，有些老師以幫學生分析范文，讓學生仿寫范文的形式來上課。老師要求同學們積累好詞好句，為日后寫作打下結(jié)實的基礎(chǔ)是正確的，語言功底確實需要長時間的積累?？墒牵谧魑恼n上老師如果只強調(diào)寫作技巧的重要性就容易誤導學生，使學生認為好的文章就是華麗的辭藻堆砌而成的，從而忽略了其他重要的因素，如寫作過程中自己對事物獨特的觀察、思考、體驗和感悟等。所以許多學生的作文空洞無物，無真情實感，假話、空話、套話盛行。

二、盲人摸象——中小學作文課難以教授的原因

中小學的作文教學課確實存在很多的問題，其原因主要有以下幾個方面：

其一，教師在教學過程中過“講太多”，學生在實際訓練中“練太少”。大多數(shù)老師上作文教學課時，首先給出學生一個規(guī)定的作文題目，并拿一篇范文與同學們一起分析它的寫作技巧，再讓學生相互討論。接著，經(jīng)過全班一番激烈討論后，教師便讓學生開始動手寫作。在學生寫作過程中遇到的各種問題如文章布局、語言表達方面等，教師也不能及時給學生答疑。最后，教師的評語也很簡單、空洞。有的老師只批一個“閱”字。其實，這對學生作文能力的提高并沒有多大幫助。

其二，作文命題的不恰當。根據(jù)一項調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，如果老師出的作文題目是被學生所熟悉的，在學生的認知范圍內(nèi)，可以激發(fā)學生的寫作動機和興趣。學生便有素材可寫，不再為無從下筆而感到煩惱。但有的老師給出的作文題目卻讓學生摸不著頭腦，如讓學生以《記一件有意義的事》為題寫一記敘文。有些學生容易在審題中產(chǎn)生疑慮，到底哪件事是有意義的？這個作文題目本身過于空泛，老師在布置這次習作前，并沒有意識到這個題目可能超出學生的認知范圍，因此，學生便無從下手。倒不如“開門見山”，給學生一個明確的寫作范圍。如某位老師給學生的作文題是寫一封建議信：假如你是你們學校的一名女生，你想留長發(fā)可是學校規(guī)定不許留長發(fā)。這時你需要給你們校長寫一封信，提出自己的意見。你該如何寫？對于這個題目，想必大家都有過這樣的經(jīng)歷和感受。初高中階段正是我們最愛美的年紀，學校這一規(guī)定就是對的嗎？我們同學看到這個題目后，心里肯定有想法，便有東西可寫。

其三，學生作文內(nèi)容空洞，無真情實感。大語文觀指出，語文教育的范圍應與學生的生活相聯(lián)系。因此，作文更應該取材于生活。相反的是學生普遍反映，沒有什么內(nèi)容可以寫？其實，我們的生活就是一個巨大的素材庫。我們每天都會跟別人打交道;我們每天都會接觸新知識;每天都會有新鮮的事情發(fā)生。只是，我們?nèi)狈σ浑p觀察的眼睛。因此，不少老師為了讓學生有寫作的素材，便采用各種形式再現(xiàn)生活，如創(chuàng)設(shè)情境以此來激發(fā)學生的寫作激情。李白堅教授曾經(jīng)在課堂上了一出“啞劇”，讓學生在課堂上模擬拔河和跳長繩的情景，學生的好奇心、注意力被調(diào)動起來了，學生從來沒有在課堂上表演過“啞劇”，自然興致勃勃，可李老師又要求這節(jié)課必須保持沉默。學生們在體驗這場無聲的運動會后，心中自然有千言萬語想要表達。這個時候李老師再讓學生寫一篇作文，正符合學生此時想表達、想暢談的心理，寫出的作文自然有真情實感。

三、摸著石頭過河——作文教學之我見

葉圣陶先生曾說過，我們的作文要寫出誠實的、自己的話。我們要提倡學生在習作中說真話和實話，摒棄假話和空話。要做到這一點實屬不易。譬如，我們一說到老師這個職業(yè)，馬上就聯(lián)想到辛勤的園丁和無私奉獻的蠟燭。難道老師在我們眼里除了紅燭和園丁沒有別的稱謂？就不能是一個嚴厲又慈祥的母親，或者是一個機警的警察？這是因為紅燭和園丁已經(jīng)被我們潛移默化地認可了。事實上，每個人對老師的感受不同，只是學生們的思維已經(jīng)被固定了。但是，這種對老師獨特感受的記憶被深藏在大腦皮層中，并沒有消失，只是需要某個契機來激發(fā)他。在作文教學中老師要善于為學生提供契機，可以通過創(chuàng)設(shè)一種情境讓學生有感而發(fā)。挖掘生活中的寫作素材，鍛煉學生的發(fā)散思維能力，從而提高學生的寫作能力。如李白堅老師為了讓學生學會如何細心觀察生活，學會描寫這一寫作手法。設(shè)計了《春天在哪里》為題的教案：

1.請你走出教室，在校園里找一找，看一看，春姑娘有沒有在樹葉上、在小花、小草上留下她的顏色呢？你找到了什么？請寫下來，告訴大家。

2.請仔細地看看這些花草、樹葉的顏色，用鼻子聞聞這些花草、樹葉的氣味，用手指輕輕觸摸這些花草、樹葉，看看它們是軟的，還是脆的？是嫩的，還是硬的？是濕濕的，還是干干的？然后，把你觀察到的內(nèi)容都寫下來。

3.你仔細地看過、聞過、摸過這些花草、樹葉后，再努力想想，你有沒有讀過有關(guān)春天的古詩，有關(guān)春天的歌曲呢？如果有的話，能夠把它寫下來嗎？

4.請你回憶剛做過的活動。如果要把剛才的活動記錄下來，寫一篇文章，可以出一些什么樣的作文題目？

李白堅老師一改以往寫作教學的模式，提倡寫作需由學生自己來體悟，即“文章無法可循?！崩罾蠋煆囊婚_始便給學生指明了寫作方向，學生可以通過觀察學校的花和草，感受春天的腳步。此外，李老師強調(diào)寫作過程中，學生可以調(diào)動全身的器官對觀察對象進行仔細觀察，如可以通過嗅覺感受泥土的味道。最后，李老師還倡導教學過程中，將新舊知識點進行整合、聯(lián)系，利用學生原有知識在寫作過程中大膽進行想象，不斷豐富文章。而我們有些語文老師上作文課最后變成了閱讀欣賞課，原因就是認為只要教會學生寫作技巧，學生就會寫作，而忽視了一篇好的文章不僅是語言、文字優(yōu)美，更注重內(nèi)容和思想，沒有一個好的思想，任何修飾語都是蒼白無力的，而好的思想內(nèi)容都來源于我們的生活。

★作者單位：吉林師范大學文學院。