高巖

高中語文教學(xué)改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，探索以浸潤式學(xué)習(xí)的設(shè)計整合各個方向的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“知識和能力”，“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三位一體的目標(biāo)，期望最終達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。以下是從事教學(xué)實踐研究中的一些體驗和思考。

一、重視閱讀，尤其倡導(dǎo)“大語文閱讀”

“大語文閱讀”是一種內(nèi)容上更具開放性和兼容性、方法上更具靈活性和多樣性、思維上更具自主性和創(chuàng)新性的閱讀方式。其目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文基本素質(zhì);進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探求新知，構(gòu)建自己的知識能力體系發(fā)展個性，健全人格。

（一）影視激趣

在當(dāng)下的語文教學(xué)中，學(xué)生對閱讀失去興趣，進(jìn)而影響對語文失去興趣。所以，實施“大語文閱讀”，必須先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，倡導(dǎo)實施大閱讀。

影視欣賞是一種切實可行的“激趣”之法。具體做法是，在高一階段，精選一批根據(jù)名著改編的影視片，如《三國演義》《竇娥冤》《鋼琴師》《美麗人生》等;二是配以有關(guān)生命、環(huán)境、自然科學(xué)的科教片，如《帝企鵝日記》、《微觀世界》等;三是穿插一些有關(guān)古跡名人的史料、紀(jì)錄片，如《孔子》《孫臏》《毛澤東》等。這種直觀的欣賞很容易激發(fā)學(xué)生的“閱讀”興趣，同時，也開拓了學(xué)生的視野，在一定程度上樹立了一種“大語文觀”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過程，那么，閱讀教學(xué)就不應(yīng)是教師傳遞信息的過程，而是創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己的理解方式去解讀文本的過程。

“大語文閱讀”要的不單純是文學(xué)閱讀，而是融合音樂美術(shù)，交織哲學(xué)歷史，滲透自然科學(xué)等各方面深入社會生活。惟其如此，才能真正形成一種深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)一種真正的語文素質(zhì)。為此，我們確立了一種策略：創(chuàng)設(shè)情境，邊緣滲透。在各種文化的縱橫交織中提升學(xué)生的思想品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如，在講授《短歌行》時用《三國演義》片頭曲引出人物，沉雄蒼涼又大氣磅礴的音樂會迅速帶學(xué)生走進(jìn)那段歷史;學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》以《梁?！窞楸尘耙魳蜂秩句亯|;學(xué)習(xí)《春江花月夜》中不時以音樂作品來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的理解;有的古詩詞還可以通過配唱，配畫等形式引導(dǎo)學(xué)生研討文本。

（三）自主閱讀

在教學(xué)中，整體感知是我們必備的一個閱讀環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，更注重其個性閱讀。同時教學(xué)目標(biāo)是隨機(jī)應(yīng)變的，尤其是閱讀的體驗和創(chuàng)造。變講解為對話。

小說、散文、人物傳記等教學(xué)以及名著體現(xiàn)“自主閱讀”較為充分。比如《邊城》《祝?！贰逗商猎律贰冻啾谫x》等的教學(xué)，大都遵從“自主閱讀”理念。在每單元示例教學(xué)之后，通常都會安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有的進(jìn)行口頭交流，有的進(jìn)行書面交流，“讀書報告”常常成為我們師生交流的平臺，教學(xué)相長，師生互相啟發(fā)，雙方都是文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)意義的生成者，課堂不在是老師一人的“地盤”，而成為師生互相提升，一同探討的充滿生命活力的教學(xué)場所。

二、專題拓展，引發(fā)思考

“大語文閱讀”的一個目的便是要優(yōu)化學(xué)生的聯(lián)想、想象思維，為其創(chuàng)新能力的提高作輔墊。從某種意義上說，這種聯(lián)想，也就是要求學(xué)生能從聯(lián)系、發(fā)展的角度看問題，觸類旁通，舉一反三。為引導(dǎo)學(xué)生跳出課本走向更廣闊的天地，專門設(shè)計了“專題突破”這一拓展模式。

如講古詩詞時，在分類學(xué)習(xí)了作品后，專門閱讀一組解讀這些詩人的文章，像梁衡的《讀柳永》《把欄桿拍遍》《戰(zhàn)亂中的美神》《柳侯祠》等，讓學(xué)生通過閱讀作品走向詩人，體味詩人的精神世界，閱讀理解互相生發(fā)，掌握“知人論世”的方法，更提供寫作的借鑒。

再如，講授孔子時，我設(shè)置了“孔子的三大弟子”，“孔子的仁”，“孔子的義”，“孔子的禮”，“孔子的友”等幾種專題研讀，雖說耗費了好幾節(jié)課，但學(xué)生卻在交流中扎實地領(lǐng)悟了孔子的思想及形象，同時也參悟了古典與自身生活的聯(lián)系。

三、探究寫作

探究寫作是學(xué)生從自己面臨的實際任務(wù)中提出問題，在探究中主動激活已知，獲取新知，解決問題過程中進(jìn)行的寫作。它把解決實際問題、練習(xí)書面表達(dá)、豐富知識體驗等有機(jī)地統(tǒng)一起來。

在新課改教學(xué)實踐中，我們組織的探究寫作活動有四種形態(tài)。第一種是課堂探究中的隨堂寫作。比如《赤壁賦》中的人物評傳、《詩經(jīng)》中愛情的比較等;第二種是專門性的作文訓(xùn)練，比如第一單元的“打動心靈的往事”主題作文，是在探究交流后的收獲;第三種是解讀類寫作;第四是研究性學(xué)習(xí)成果匯報，比如讀書小組合作完成的書評等等。

正是這些資料、札記，豐富了學(xué)生的頭腦，激活了學(xué)生的思維，錘煉了學(xué)生的自主探究能力。這種閱讀，使學(xué)生不再局限于對課文內(nèi)容的表層認(rèn)識，而是愿意也善于更多的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行探究，寫出了很多有獨到見解的文章。如學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后，學(xué)生有的探究項羽之死，有的探究劉邦、項羽誰是英雄;《祝?！穼W(xué)后，有的探究祥林嫂悲劇的原因，有的探究魯迅小說畫眼睛的藝術(shù)，有的探究小說景物描寫的作用。各種短評札記，可謂角度多樣，題目新穎，立意深刻。如《讓我成為你》，《一路有你》;《何謂悲壯》——解讀項羽與劉蘭芝;學(xué)習(xí)《邊城》后，同學(xué)們寫出了《今生不能不去》《哦，翠翠》;詩歌解讀中的佳作《李杜的另一種友誼》《我的春江》等文章，無論立意還是思想認(rèn)識，都有長足的進(jìn)步。

★作者單位：寧夏銀川二十四中。