潘凌燕

一、什么是課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以學(xué)生的回答作為對(duì)其的學(xué)習(xí)情況做考察的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在我國(guó)的中小學(xué)學(xué)校教育中十分普遍。

二、課堂提問(wèn)的作用

1.活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生交流

正所謂有教才有學(xué)，一個(gè)完整的教學(xué)行為是由師生雙方共同參與的，在教學(xué)中師生間不僅僅是在傳授知識(shí)，在感情上也得到了交流。而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的一個(gè)有效方法就是進(jìn)行課堂提問(wèn)，一個(gè)好的問(wèn)題不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂氣氛立時(shí)活躍起來(lái)，這樣教師就能很容易的融入到學(xué)生中去，增進(jìn)師生間的感情，更加有利于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率

我們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)老師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，自己精神便頓時(shí)緊張起來(lái)，同時(shí)大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，生怕老師提問(wèn)到自己而自己卻不會(huì)，到時(shí)候鬧笑話。而如果我們很清楚這個(gè)問(wèn)題的答案，又會(huì)迫不及待的舉手想要表現(xiàn)自己，而這就是為什么要設(shè)置課堂提問(wèn)的原因之一。在教學(xué)中不斷地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，能迅速的集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不再開小差或者昏昏欲睡，思維全部集中到所學(xué)知識(shí)上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

作為初中語(yǔ)文教師，不僅要使學(xué)生掌握好課本上的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)娜ュ憻拰W(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但要涉及課本上的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)能發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，通過(guò)不同的角度能做出不一樣的解答，因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科的特殊性，很多問(wèn)題是沒(méi)有唯一的答案的，對(duì)于回答觀點(diǎn)創(chuàng)新的同學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這對(duì)于我國(guó)的初中生教育來(lái)說(shuō)，非常重要。

4.掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生也可以從老師的反饋中得知自己對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，了解自己的不足之處，從而能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，獲得成績(jī)的提高。

三、如何對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新

1.設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題

語(yǔ)文可以說(shuō)是一門啟蒙學(xué)科，它教會(huì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，同時(shí)又能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。而初中生在學(xué)習(xí)能力上相較于小學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)了不少，但在思維的開發(fā)上還是很稚嫩，這就要求教師在教學(xué)時(shí)就不應(yīng)死板的依賴課本，而是應(yīng)該多和學(xué)生互動(dòng)。教師在備案時(shí)多設(shè)計(jì)幾個(gè)具有開放性思維的問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)提出來(lái)，能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度不同，得出的答案自然就不一樣，而教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)那些回答有創(chuàng)意、有想法的同學(xué)提出鼓勵(lì)。新世紀(jì)的人才不需要被禁錮在框架里，教師在課堂上設(shè)置開放性問(wèn)題，正是激發(fā)學(xué)生想象力、提高學(xué)生創(chuàng)造性的好時(shí)機(jī)。

2.設(shè)置延伸性問(wèn)題

人類在幾千年的發(fā)展中所創(chuàng)造的出的文化浩如煙海，而初中學(xué)生在語(yǔ)文書上學(xué)到的僅僅是這浩瀚大海中的一小滴清水。初中階段，學(xué)生處在他一生中最朝氣蓬勃的年齡，對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)外面世界的好奇使他們的記憶能力和理解力都在急速的發(fā)展。所以我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該多從這一方面著手，有意識(shí)的去提出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的延伸性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課堂討論交流、課下查閱資料和實(shí)地考察等手段去研究，在求得答案的同時(shí)也開闊了自己的視野，豐富了自己的見識(shí)。

3.設(shè)置問(wèn)題的層次

一篇好的文章，除了遣詞優(yōu)美之外一定還有它獨(dú)特的含義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生層層深入思考，進(jìn)而全面理解文章含義和所要表達(dá)的感情。例如《紫藤蘿瀑布》這篇課文，文章非常優(yōu)美，作者由一株盛開的紫藤蘿說(shuō)起，表達(dá)了對(duì)生命之美的永恒熱愛。而教師在課堂教學(xué)這篇課文時(shí)，提出的問(wèn)題就要注意層次性。首先從基本的性質(zhì)提起，“作者在描述盛開的紫藤蘿時(shí)是按照什么順序描寫的？是從哪些角度來(lái)描寫的”“用了什么樣的修辭手法？”等等，這些問(wèn)題都是從文字上去學(xué)習(xí)這篇文章，在學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)之后，再去就作者寫作的背景和文章所要表達(dá)的感情和思想做提問(wèn)，注意教師在此時(shí)應(yīng)該給與的引導(dǎo)而不是告知，這樣才能讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)文章的含義。

4.提問(wèn)方法靈活多變

教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不應(yīng)拘泥于特定的模式，而要善于靈活運(yùn)用多種方法，最大限度的提高學(xué)生的參與度和積極性，從而有效的提高學(xué)習(xí)效率。例如讓學(xué)生自由討論、不點(diǎn)名提問(wèn)、分組探討辯論、讓學(xué)生之間互相提問(wèn)題等，讓學(xué)生的主體作用得到盡情發(fā)揮。

四、對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新的意義

1.有利于發(fā)散學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;

2.有利于開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;

3.有利于更好的使學(xué)生理解文章;

4.有利于師生關(guān)系的融洽發(fā)展和同學(xué)之間的感情交流

在我國(guó)的初中教學(xué)中，一個(gè)老師往往要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班幾十個(gè)幾個(gè)班就是上百個(gè)，在這樣的情況下，教師很難去兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，由師生共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地從屬于教師。而在語(yǔ)文教學(xué)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新式的提問(wèn)，正符合了這一教學(xué)理論，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓思路，開闊視野，使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、愛思考、能獨(dú)立學(xué)習(xí)的新世紀(jì)創(chuàng)新性人才。

★作者單位：江蘇無(wú)錫市清名橋中學(xué)。