段相琴

教育即生活。生活是五彩繽紛的，因而教育也應該是豐富多彩的。語文課堂理應是妙趣橫生、趣味無窮、備受學生青睞的課堂。教師應該努力走出語文教學的誤區(qū)，構建一個美好的語文課堂，讓學生發(fā)現語文的魅力，讓學生把生活與語文學習水乳交融，讓學生把語文課堂當成求知的樂土。那么，什么樣的課堂才是學生喜歡的課堂呢？筆者進行了深入的調查和思考。

一、構建生活的課堂

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等”。因此，筆者認為，在教育教學過程中，教師應努力拓寬教育教學的場所，讓我們的語文教學走出教室，走進自然，走向社會，融入一個更為廣闊的天地。

教師應該努力溝通好課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等一系列可能的教育資源，組織學生開展綜合性的語文學習活動，拓展學生的語文學習空間，增加學生實踐語文學習的機會，豐富學生的生活經歷，讓學生在具體的活動參與過程中親身體驗、感悟、思考。學生親身體驗并得到的感悟往往比課堂教育來得有效。而且生活也是學生學習中主動性和創(chuàng)造性的不竭源泉。

比如在講解高中語文必修一“梳理探究”板塊《奇妙的對聯》一課時，我讓學生課前預習，留心生活中的對聯，進行搜集整理并思考點評。課堂上學生就課前預習情況進行交流討論。如此生生互動，師生互動，交流合作探究，學生很容易就掌握了對聯的基本常識，在點評的過程中也學會了欣賞對聯。此時教師再引導學生積極進行創(chuàng)造，嘗試創(chuàng)作對聯。這堂課，教師讓孩子們積極地走出教室，走近生活，再走進教室，回歸生活，學生興趣被激發(fā)，又學以致用。進而對對聯產生了更加奇妙的情愫，也了解了對聯所承載的中華民族優(yōu)秀的傳統文化。

二、構建興趣的課堂

興趣是最好的導師?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”那么，如何才能激發(fā)學生的語文學習興趣，提高他們的學習熱情呢？筆者認為，教師可以充分有效地利用學校的多媒體設備，在課堂上融入優(yōu)美動聽的音樂、五彩斑斕的圖畫、具體形象的視頻等，來創(chuàng)設一個趣味盎然的情境。學生進入情境，產生興趣，產生聯想，并積極思考，從而變“被動學習”會“主動學習”，極大地提高了教學效率。

當下許多學生都非常喜愛音樂，教師可以利用這些特點，根據課堂教學的需要，恰當地將音樂與語文課堂融合，讓學生能夠在快樂的氣氛中愉快地學習。而快樂的教育也必將使學生對語文學習產生更為濃厚的興趣，進而在興趣的作用下激發(fā)起自主自覺的熱忱。而且，音樂能夠幫助同學們理解課文的內涵，在與音樂產生的共鳴中達到與課文作者思想的共鳴。

例如，學習徐志摩的《再別康橋》，教師可以適當地引入林宥嘉演唱的《再別康橋》，以輔助學生理解詩歌的情感，或是記住詩歌的內容。在學習《林黛玉進賈府》一課時，由于學生缺乏必要的認知，教師可以組織學生欣賞電視劇《紅樓夢》中的相關片段，以幫助學生對名著中的人物有一個整體性的認知，并且從直觀的形象上激發(fā)學生的學習興趣。

三、構建激情的課堂

生活需要激情，語文教學更需要激情。語文教師應該是個性情中人。所謂“情動于中而發(fā)于外”。一個教師要用自己的態(tài)度來影響學生，用發(fā)自肺腑的真情來感染學生，用自己的一言一行來積極引導學生對知識的熱愛。試想，當一位教師帶著滿腔的激情走進教室，他的課堂博學而有趣，生動且幽默，充滿智慧與愉悅的光芒，那么，學習還是一件痛苦的事情嗎？學生還會兩眼呆滯枯坐走神嗎？因此，激情，可以說是語文教學的生命。沒有激情的課堂就像一潭死水，沒有激情的課堂是難以吸引學生的學習興趣，其課堂教學效率也會大打折扣。

例如針對某些略微深奧、枯燥的經典名著，如必修四的名著導讀之一“莎士比亞戲劇”，以及必修五的名著導讀之一《堂吉訶德》等，可以讓學生分為幾個小組，自由節(jié)選其中的某個片段，來編排成一個個小戲劇。這樣，學生在節(jié)選戲劇，審讀戲劇，編排戲劇等一系列的過程中，不由自主地燃起了對戲劇表演的熱情，同時也對相應的作品及其間的人物有了更為深刻的道理。這樣的激情課堂，比教師一人在三尺講臺上苦口婆心地講授效果要好得多。

四、構建對話的課堂

對課堂特征來說，教師應該徹底改變傳統課堂的單一、專制、被動、封閉等特征，使師生能夠在全新的課堂上平等地進行對話，進行心與心的溝通和互動，師生團結合作，交流探究，探索知識的無窮魅力，創(chuàng)設全新的民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，充分挖掘學生的潛能，使其個性得到張揚，世界觀、人生觀、價值觀等得到健康、和諧、全面的發(fā)展。

教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往。那么，語文教學就應該是在師生之間平等對話的過程中進行的。新課堂要求我們從“教師中心論”、“學生中心論”走向“師生對話論”，也正是體現了以對話為特征的教學，要求師生之間要有更多的溝通與交流。事實上，以課堂教學為媒介，師生之間、生生之間，各自根據自身的理解，在教學過程中積極進行心與心之間的對話，各抒己見，探究合作，從而實現知識的共同擁有與個性化的全面發(fā)展。

例如在學習必修一“梳理探究”板塊的《新詞新語與流行文化》時，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人。畢竟，學生作為更年輕的一代，是社會里面最新鮮的血液，他們是比教師更多的接觸當今社會上活躍的新詞新語以及各種各樣的流行文化。越是接觸得多，越是使用得多，越是實踐得多，也就更有發(fā)言權。所以，在課堂上，教師與學生之間理應進行親切的交流、平等的對話，讓語文課堂成為平等自由的對話的課堂。

★作者單位：四川瀘州市合江縣中學。