莫文英

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。學(xué)語(yǔ)文不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，且要提高語(yǔ)文能力，更要形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如果語(yǔ)文課堂是棵大樹(shù)，那么知識(shí)就是樹(shù)根，能力就是樹(shù)枝，情感就是樹(shù)的汁液，思想態(tài)度價(jià)值觀就是大樹(shù)開(kāi)出的美艷之花。只有根深才能葉茂，只有根深葉茂才能開(kāi)出美艷之花;推而言之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能發(fā)展語(yǔ)文能力，有知識(shí)與能力才能運(yùn)用語(yǔ)言、鑒賞作品、體味情感、形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、讓知識(shí)之根深深植根于語(yǔ)文課堂的沃土

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課堂的根。缺少語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文課堂就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，精致的肥料（跨學(xué)科的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)）、充足的陽(yáng)光雨露（良好的師資、學(xué)習(xí)條件、環(huán)境氛圍）都是白費(fèi)。只有語(yǔ)文這棵大樹(shù)的知識(shí)根系發(fā)達(dá)，才讓語(yǔ)文課堂具有生命力和創(chuàng)造力。

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，教師要讓語(yǔ)文課散發(fā)原汁原味的語(yǔ)文味。語(yǔ)文味是什么？語(yǔ)文味的源頭活水就是語(yǔ)文知識(shí)。第一，要凈化語(yǔ)文課堂，要知道哪些東西不屬于語(yǔ)文，避免把語(yǔ)文課上成其他學(xué)科課程。其次，要準(zhǔn)確把握不同文體的特征并把知識(shí)傳授給學(xué)生。如現(xiàn)代詩(shī)，要把握其抒情性、凝練性、音樂(lè)性、形象性的特點(diǎn);散文，要把握其構(gòu)思美、語(yǔ)言美、意境美、情感美、哲理美的特點(diǎn)等。第三，要懂得教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是“語(yǔ)文味”的實(shí)施路徑，只有教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，加上正確的引導(dǎo)，才能讓課堂充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。

二、讓能力之葉悄悄嶄露于語(yǔ)文課堂的枝條

《新課標(biāo)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！彼哉Z(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

首先是“聽(tīng)”。聽(tīng)的要求是：聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和傾聽(tīng)組合力。教師可根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生的“聽(tīng)力”。

其次是“說(shuō)”。課堂上的“說(shuō)”不只是教師授課及學(xué)生回答問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的技能訓(xùn)練。教師在課堂上要充分給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。例如在課前幾分鐘讓學(xué)生上講臺(tái)播報(bào)新聞、點(diǎn)評(píng)時(shí)事;讓學(xué)生介紹自己、復(fù)述課文、口頭描述周?chē)娜撕褪拢徒虒W(xué)內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解;舉辦主題班會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

第三是“讀”。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。掌握了方法就掌握了金鑰匙?！币虼耍茖W(xué)的閱讀方法是增強(qiáng)學(xué)生“讀”的能力的有效途徑。教師要充分挖掘“讀”的趣味點(diǎn)，重視朗讀、精讀、泛讀、速讀等方面的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。

第四是“寫(xiě)”。“寫(xiě)”是讓學(xué)生觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的途徑，是充滿(mǎn)活力的心理創(chuàng)作過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使其創(chuàng)作出豐富深刻有文采的作品。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是一個(gè)有機(jī)整體，它們相互促進(jìn)，相輔相成。教師只有重視這四種基本能力訓(xùn)練，才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、讓情感之液緩緩流動(dòng)于語(yǔ)文課堂的樹(shù)干

情感在語(yǔ)文課堂中起著非常重要的作用：一方面，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感情，才會(huì)以極大熱情投入學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，影響學(xué)生對(duì)文章的理解和人文素養(yǎng)的提高。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視“情感體驗(yàn)”。

文章不是無(wú)情物，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教師要摒棄只重理性分析而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，“披情入文”，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)等教法，使用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來(lái)，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，引導(dǎo)學(xué)生去感受。當(dāng)學(xué)生“融情于文”，用感覺(jué)、聯(lián)想、情感等去觸摸內(nèi)容，在情感活動(dòng)中積極地“體驗(yàn)”時(shí)，作品真善美的情感也會(huì)隨之滲透到學(xué)生心里。

四、讓思想之花徐徐綻放于語(yǔ)文課堂的梢頭

杜牧說(shuō)“凡為文以意為主”。“意”是中心思想，也叫主題。它是文章的靈魂。文章，不管文辭多優(yōu)美，結(jié)構(gòu)多嚴(yán)謹(jǐn)，選材多新穎，如果主題不鮮明集中，仍會(huì)像行尸走肉一樣了無(wú)生氣。

語(yǔ)文課具有人文性特點(diǎn)，即負(fù)有對(duì)學(xué)生情感、情操、心智、人格、品質(zhì)的培養(yǎng)使命，所以教師在課堂中要有效落實(shí)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)。課堂上，如果教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，那么其教育是必然是空洞無(wú)力、低效或無(wú)效的。教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材，因?yàn)槠渲杏性S多生動(dòng)鮮明的形象、人物、景物等，飽含著豐富的情感，滲透著作者的思想態(tài)度和價(jià)值觀;學(xué)生閱讀這些文章會(huì)不知不覺(jué)地受到熏陶感染，情不自禁地產(chǎn)生思想蛻變。如學(xué)生讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，胸襟更寬廣，目標(biāo)更遠(yuǎn)大。讀《勸學(xué)》，學(xué)生會(huì)更注重積累，更務(wù)實(shí)。讀《差別》會(huì)更明白在生活中遇到問(wèn)題不要老抱怨，應(yīng)多找找自己與別人的差別，真正地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。讀《奇妙的超低溫世界》，或許會(huì)產(chǎn)生探索科學(xué)、積極創(chuàng)造的欲望。教材課文有限，而學(xué)生能汲取的思想營(yíng)養(yǎng)卻是無(wú)限的。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光曄”。只有做到了上述方面，語(yǔ)文課堂才能根深葉茂花嫣然，生命力無(wú)限！

★作者單位：廣東清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣陽(yáng)山中學(xué)。