趙金龍

摘 要：高中生物課程以往作為高考的重要指標(biāo)之一，在整個(gè)高中教學(xué)中占據(jù)重要的位置?，F(xiàn)如今，高考將不再分文理科，未來高中生物的教學(xué)將面臨著巨大挑戰(zhàn)，作為一門實(shí)驗(yàn)部分較多、以實(shí)踐促進(jìn)理解的課程，該文以目前高考改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有生物教學(xué)理念和思想，探索高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式，還原高中生物科學(xué)的本位作用。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 未來發(fā)展 本位

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（a）-0125-02

21世紀(jì)的前沿科學(xué)中，生物科學(xué)占據(jù)重要位置，高中生物教學(xué)是生物科學(xué)的起端，無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐能力的深化和提高，都是從高中生物教學(xué)開始，生物科學(xué)本身就是一門充滿未知和奧秘的科學(xué)，在以往的高中教學(xué)中，由于高考大部分地區(qū)分文理科，生物作為文科高中生的高考必考科目，整個(gè)高中生物教學(xué)充滿著應(yīng)試教育，以成績(jī)作為唯一考察生物儲(chǔ)備知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，一些高中生物教學(xué)的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，雖然各地區(qū)高中生物課程貫徹改革思想，但是在高考的大形勢(shì)下，成績(jī)提高同時(shí)，也伴隨著很多值得深思和擔(dān)憂的問題的滋生，新高中生物課程改革強(qiáng)調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)模式，但是大部分地區(qū)的高中生物教學(xué)仍舊是滿堂灌，填鴨式的教學(xué)，很多年輕任課教師，從科研院?；貋碇螅K于高中基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足或者有待完善，也從科研的角度將教學(xué)轉(zhuǎn)為純粹的應(yīng)試教學(xué)，雖然提倡學(xué)生從實(shí)際生活入手，深化高中生物學(xué)科的一些核心概念的理解，但是忽略了實(shí)際教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊只是單純的知識(shí)性的灌輸，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都是滿堂灌，無法突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，現(xiàn)存的高中生物教學(xué)問題嚴(yán)重，對(duì)高中生物教學(xué)的發(fā)展也充滿著擔(dān)憂。

1 我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)存問題概述

關(guān)于教育改革的進(jìn)程，自建國(guó)以來，一直在進(jìn)行著積極的推廣。但是效果不是很明顯，究其原因，一方面是各個(gè)地區(qū)落實(shí)的情況良莠不齊；另一方面主要是高考的指揮棒起著決定性的作用。因?yàn)楦呖?，?yīng)試教育仍舊是主流，高中生物教學(xué)是知識(shí)性的傳輸，忽略生物科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在生物知識(shí)的理解過程中，對(duì)知識(shí)斷章取義，遇見問題解決問題時(shí)，沒有很好的切入點(diǎn)，沒有一定的科學(xué)意識(shí)。目前，我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)存問題主要有以下方面。

1.1 高中生物教學(xué)案例陳舊，學(xué)生整體認(rèn)同感較差[1]

現(xiàn)有情況下，高中生物課程教學(xué)教師忽略生物科學(xué)的本質(zhì)所在，往往在課程理念的理解和把握上出現(xiàn)較大偏差，一味以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，以生物教學(xué)的理論學(xué)習(xí)為主，對(duì)生物科學(xué)的試驗(yàn)環(huán)節(jié)缺少重視。大部分地區(qū)的高中生物課程教學(xué)教師每年的生物教學(xué)任務(wù)量過大，整個(gè)生物課程課時(shí)又有限，單純認(rèn)為授課知識(shí)的重要性大于拓展和實(shí)驗(yàn)的重要性，優(yōu)先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，由于大部分地區(qū)高中生物課程教學(xué)教師的這種觀念長(zhǎng)時(shí)間模式化的延續(xù)，導(dǎo)致高中生物教學(xué)案例陳舊，長(zhǎng)時(shí)間一成不變，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重與時(shí)代脫節(jié)，高中生物課程教學(xué)的教師，使用長(zhǎng)時(shí)間一成不變的生物教案，在具體講授過程中，整個(gè)課堂效果，對(duì)學(xué)生來說味同嚼蠟，導(dǎo)致學(xué)生的整體認(rèn)同感下降，對(duì)高中生物課程不予重視，生物課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力來吸引學(xué)生的注意力。尤其是高三來說，高三學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)極具明確，在應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)決定一切的今天，高中生物課程始終沒有一個(gè)認(rèn)同感較強(qiáng)且合理的地位，一直在所有高中課程的重視程度和高中生物課程教學(xué)的意識(shí)形態(tài)中處于劣勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生興趣點(diǎn)減低，態(tài)度沒有擺正，另外，高中生物課程整體存在知識(shí)點(diǎn)多，部分知識(shí)晦澀難懂的情況，使得學(xué)生對(duì)高中生物課程，無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，一味的淺嘗輒止使得目前高中生物課陷入難以自拔的窘境。

1.2 實(shí)驗(yàn)條件有限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差

按照整個(gè)高中生物教學(xué)大綱的要求，實(shí)驗(yàn)的比重在高中生物教學(xué)中占據(jù)較大的位置，高中生物教學(xué)知識(shí)的鞏固和深化理解離不開大量的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高中學(xué)生的一些知識(shí)的深化理解和感性認(rèn)識(shí)，離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是目前在生物科學(xué)意識(shí)淡薄的大環(huán)境下，大部分地區(qū)的高中生物教學(xué)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，實(shí)驗(yàn)條件極具有限，實(shí)驗(yàn)室里面所配備的設(shè)備和儀器不足，一些設(shè)備和儀器過于陳舊，更新?lián)Q代周期過長(zhǎng)，這些高中生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的窘境，在大部分地區(qū)的高中教學(xué)中是常有的事，尤其在生物新課程改革的背景下，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容比原有生物教學(xué)大綱要求的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，由于目前的窘境，大部分地區(qū)關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置方面參差不齊，各個(gè)地區(qū)對(duì)高中生物新課程改革的落實(shí)情況下也存在著良莠不齊的情況，但是由于實(shí)驗(yàn)條件極具有限，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不但得不到提高，反而對(duì)生物的興趣下降。甚至有些高中學(xué)校根本就不配備實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在黑板畫實(shí)驗(yàn)操作過程，講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，沒有專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的專職實(shí)驗(yàn)操作人員，高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全部由生物教學(xué)教師一人完成，嚴(yán)重影響最終的教學(xué)質(zhì)量。

總之，上述這些問題的存在，在很大程度上，深刻映射出高中生物科學(xué)意識(shí)，在整個(gè)生物教學(xué)思想理念上不具備足夠重視的程度，仍舊是單純知識(shí)的傳授，體現(xiàn)不出科學(xué)性，對(duì)現(xiàn)有的生物教學(xué)改革，也無法切實(shí)有效落實(shí)，對(duì)高中生物教育大綱要求的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)更是無法落實(shí)。這些都將對(duì)未來的生物教學(xué)發(fā)展帶來很多不確定的因素，對(duì)高中生物教育的未來發(fā)展之路產(chǎn)生擔(dān)憂。因此，有必要對(duì)高中生物教學(xué)的未來發(fā)展之路展開積極探索。

2 高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式探索

以高考改革為契機(jī)，結(jié)合目前現(xiàn)行高中生物教學(xué)中存在的諸多問題，重視生物科學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式的積極探索，重點(diǎn)可以從以下方面入手。

2.1 互動(dòng)式教學(xué)和探索式教學(xué)相結(jié)合

要積極貫徹和落實(shí)高中生物新課改的要求，增強(qiáng)互動(dòng)式和探索式相結(jié)合的教學(xué)方式，充分理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，把互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)成一種彼此學(xué)習(xí)的過程，通過一種動(dòng)態(tài)的良性發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生整體的提高，高中生物課程教學(xué)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在具體知識(shí)講解過程中，不再是純粹的照本宣科，而應(yīng)該讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的一種集體完成的教學(xué)方式，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，通過小組討論，給出一致的意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對(duì)所討論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生聽”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進(jìn)互動(dòng)性教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)。至于探索式教學(xué)[2]，具體來講，是根據(jù)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置，結(jié)合高中生物教學(xué)課程改革的具體要求，優(yōu)先設(shè)計(jì)出一些生物科學(xué)研究任務(wù)，充分利用一些具體的實(shí)驗(yàn)工具參與這些研究任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)要求，提出一些推論或者猜想，進(jìn)行試驗(yàn)操作，并最終撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種探究性的教學(xué)，在未來高中生物教學(xué)的未來發(fā)展方向上，應(yīng)該是主流的一種教學(xué)方式，因?yàn)楦呖歼@個(gè)指揮棒，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬蠈?duì)生物科學(xué)的重視程度上產(chǎn)生了一定的傾斜，因此，高中生物學(xué)科教學(xué)教師應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，采用探究式教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養(yǎng)。

2.2 多媒體技術(shù)參與具體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容趣味化和豐富化以及促進(jìn)科研教學(xué)環(huán)節(jié)的有效完成

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的一些較為成熟的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)作為教學(xué)的一種輔助手段，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中有了很好的運(yùn)用，例如多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學(xué)科教學(xué)中，是未來高中生物學(xué)科教學(xué)的一種趨勢(shì)。通過多媒體技術(shù)與具體的生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)一些晦澀難懂知識(shí)的理解，還可以讓生物課程教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)化和形象化，通過影像資料對(duì)一成不變的高中生物教案進(jìn)行革新[3]，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進(jìn)知識(shí)的有效接收，增強(qiáng)學(xué)生的課堂認(rèn)同感。但是多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學(xué)教師的作用，因此，在輔助教學(xué)的程度上，應(yīng)該合理把握，避免本末倒置情況的發(fā)生。高中生物教學(xué)的多媒體教學(xué)手段的革新，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況參差不齊，因此，多媒體教學(xué)手段的參與和輔助的具體落實(shí)，需要各個(gè)方面的共同努力，包括政府、學(xué)校等力量的積極參與。另外，多媒體技術(shù)未來的大部分參與教學(xué)或者完全參與教學(xué)，在很大程度上能促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M，實(shí)驗(yàn)操作步驟的一些觀摩，可以帶給學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中較為直觀的印象，促進(jìn)后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的有效性[4]。

3 結(jié)語

對(duì)于高中生物教學(xué)未來發(fā)展的研究，一方面可以對(duì)現(xiàn)存的高中生物教學(xué)存在的問題，進(jìn)行認(rèn)真反思；另一方面，可以落實(shí)具體的生物教學(xué)改革內(nèi)容，增強(qiáng)生物科學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)教師和學(xué)生的認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)理念思想，促進(jìn)試驗(yàn)化和實(shí)踐化生物教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在高中生物教學(xué)的每個(gè)具體的環(huán)節(jié)中都能得到體現(xiàn)。另外，隨著高考方案改革的最終確定，高考將不存在分科的問題，為此，高中生物教學(xué)的未來發(fā)展也隨之有新的變化，高中生物教學(xué)的改革也必將勢(shì)在必行，因此，還原高中生物教學(xué)的本原作用，恰當(dāng)調(diào)整高中教學(xué)方向，從生物科學(xué)發(fā)展的高度去進(jìn)行高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式的規(guī)劃，才能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)出生物科學(xué)能力突出的專業(yè)性人才，促進(jìn)整個(gè)科學(xué)體系的全面發(fā)展。針對(duì)我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)存問題，提出高中生物教學(xué)的未來發(fā)展模式探索的可能性，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)母咧薪虒W(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主和探索的精神、解決實(shí)際問題的能力。這樣，既是高考改革的初衷，也是學(xué)生自主發(fā)展的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李筱.高中生物教學(xué)存在的問題與對(duì)策分析[J].科教文匯：下旬刊，2010（8）：124-125.

[2] 劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：50-52.

[3] 陳燕.高中生物教學(xué)改革——貫徹高中生物新大綱[J].黑龍江科技信息，2009（3）：156.

[4] 王艷.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析[J].出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)版，2011（24）：229，231.