楊智

摘 要：構(gòu)建新型教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前古代文學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。與以往的興趣教學(xué)不同，古代文學(xué)的“興趣點(diǎn)”教學(xué)模式要求全面把握學(xué)生、教師、課程三個(gè)層面的興趣點(diǎn)，達(dá)到三位一體，相得益彰的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“興趣點(diǎn)”教學(xué)模式；古代文學(xué)；教學(xué)改革

唐代詩(shī)人盧延讓《苦吟》說(shuō)道：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！笔鞘裁丛蚴沟眠@位苦吟詩(shī)人如此癡迷呢？自然是因?yàn)樗麑?duì)作詩(shī)具有濃厚的興趣。人們總是對(duì)自己感興趣的東西樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)何嘗不是如此？興趣是最好的老師，中國(guó)古代文學(xué)的“興趣點(diǎn)”教學(xué)模式正是基于興趣對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)作用而構(gòu)建的。過(guò)去談興趣教學(xué)，人們多關(guān)注受教育者（學(xué)生）的興趣，“興趣點(diǎn)”教學(xué)模式則從整體上觀照教師、學(xué)生和課程三方面的興趣點(diǎn)，以下分別論之。

一、“教師興趣點(diǎn)”的保持策略

教師的興趣點(diǎn)表現(xiàn)在教師本身要對(duì)授課內(nèi)容保持濃厚的興趣，在授課過(guò)程中體會(huì)到授課的樂(lè)趣，產(chǎn)生精神的愉悅。人的情緒是可以傳遞和感染的，喜則同喜，悲則同悲。講課作為一種特殊的交流形式，聲音手勢(shì)、身體移動(dòng)、面部表情和眼神接觸都可能成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師如受到外界（家庭、社會(huì)）的各種不良因素的刺激干擾，心情煩躁，表情木然，教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。如教師情緒樂(lè)觀飽滿，講課富有感情，那么學(xué)生受到的影響就會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生輕松愉快的情感，課堂氣氛就會(huì)活躍。學(xué)生的反應(yīng)是教師情緒的一面鏡子，教師應(yīng)以高度的責(zé)任心和良好的精神狀態(tài)上好每一節(jié)課，把講臺(tái)當(dāng)成知識(shí)的舞臺(tái)，要有精、氣、神。

二、“課程興趣點(diǎn)”的定位策略

抓課程的興趣點(diǎn)，就是要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，深入研究并吃透教材，把握課程最精彩最吸引人的地方，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲。課程興趣點(diǎn)有兩個(gè)來(lái)源：一是通過(guò)教師平時(shí)授課的經(jīng)驗(yàn)和積累，發(fā)現(xiàn)課程本身存在的興趣點(diǎn)。二是通過(guò)交流或提問(wèn)，敏感地抓住學(xué)生感興趣的地方。準(zhǔn)確地定位課程興趣點(diǎn)，就能撥動(dòng)學(xué)生興趣之弦，奏出和諧的課堂之音。

三、“學(xué)生興趣點(diǎn)”的激發(fā)策略

抓學(xué)生的興趣點(diǎn)關(guān)鍵在于抓住并保持學(xué)生的注意力。人的注意力具有間斷性的特點(diǎn)，第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘，之后便開始發(fā)散。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新鮮事物接受快，其興趣和注意力很容易被新鮮新奇的電子產(chǎn)品所分散（如平板電腦、智能手機(jī)等）。在上課時(shí)，如何使學(xué)生的眼睛不再盯在手機(jī)微博上，關(guān)鍵在于能否有效地吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在授課時(shí)運(yùn)用一些技巧。

一是保持活躍的課堂氣氛，用輕松幽默的語(yǔ)言授課。教師要善于捕捉幽默的時(shí)機(jī)，發(fā)掘教材中的幽默素材。幽默的運(yùn)用要掌握分寸，其目的不是為了逗樂(lè)發(fā)笑，而是以詼諧風(fēng)趣的教學(xué)形式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，脫離了這一教學(xué)目的，再風(fēng)趣幽默的方法也只是無(wú)聊的噱頭。

二是課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)代入感。知識(shí)學(xué)習(xí)是源于生活而又回歸生活的?，F(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的一代，適當(dāng)運(yùn)用流行的網(wǎng)絡(luò)詞匯，會(huì)無(wú)形中拉近師生心理距離。教師應(yīng)多舉學(xué)生身邊熟悉的例子，使學(xué)生感到古代文學(xué)并非“屠龍之術(shù)”，而是鮮活可用的知識(shí)。

三是保持學(xué)生的期待心理，避免照本宣科。講課的最佳狀態(tài)是師生之間自然即興的交流，如教師一味宣讀講義，缺乏對(duì)話和眼神的交流，師生之間就會(huì)產(chǎn)生距離感，課堂氣氛就會(huì)顯得刻板拘謹(jǐn)。照本宣科會(huì)使學(xué)生喪失“期待心理”，因?yàn)閷W(xué)生知道教師接下來(lái)要講什么，沒(méi)有懸念。教師應(yīng)巧妙地利用并適度調(diào)控學(xué)生的期待心理，采取欲擒故縱的講述技巧，巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在制作講義和幻燈片時(shí)，應(yīng)只列要點(diǎn)，而不要列出全部?jī)?nèi)容。在展示幻燈片的同時(shí)，教師應(yīng)該加入精彩生動(dòng)的講解，并適度擴(kuò)展。換句話說(shuō)，把包袱和懸念留到講述的時(shí)候，而不是全部寫在幻燈片上。

總之，“興趣點(diǎn)”教學(xué)三要素中，教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體，課程（教材）是橋梁，事實(shí)證明，三者如能有機(jī)結(jié)合，“興趣點(diǎn)”就會(huì)變成“興奮點(diǎn)”，教學(xué)效果就會(huì)得到有效提高。

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（作者單位：漢口學(xué)院文法學(xué)院）