黃海霞

摘 要：隨著社會主義的進步與發(fā)展，我國教育領域的改革與創(chuàng)新也迫在眉睫，特別是針對生物教學模式的改革與發(fā)展是重中之重，根據對歷年生物高考考題的研究與分析來看，我國在此方面逐漸突破原有的固定模式，注重理論與實踐相結合的教育，但是在轉變過程中依然會遇到各種各樣的矛盾，本文就此針對這些矛盾進行相應的分析。

關鍵詞：高中生物;教學;教育觀念;對策

為適應我國的教育制度，我國的教師不得不在每一科教學中制定出一套屬于學生的教學模式，使學生能夠在應試教育中掌握到正確的學習方法，然而我國學生只在初中時期接觸生物這一學科，并未有機會進行深入的研究與學習，所以基礎知識并不是很牢固，高中教師就不得不針對這一問題不斷改變調整自己的教學模式，為提高生物教學質量奠定堅實的基礎。

一、高中生物教學現狀

（一）缺乏研究性自我學習能力

隨著教育制度的改革與發(fā)展，高中生物的教育模式也隨之發(fā)生改變，不在以傳統(tǒng)的老師灌輸方式，而是采用學生自學、老師引導的方式來進行教學，然而我國部分高中生物教師并沒有真正理解這一教育理念，導致出現無法有效提高生物教學質量的問題。

（二）教學內容與實驗條件的束縛

若想有效提高生物教學質量，必須要認清兩方面的教學模式。首先，生物教師是否正確理解生物的教學內容。隨著教育制度的改革與發(fā)展，我國為順應時代的發(fā)展，也對生物課本進行相應的改變，但是生物教師卻無法準確把握教材的重難點，也一度認為其中的輔助教材無法與教育內容進行匹配，所以，導致出現生物教師不能正確理解新生物教育內容的問題。其次，是否具有良好的生物實驗條件。眾所周知，隨著時代的前進與發(fā)展，我國更需要應用型人才，因此生物教學的重點不僅要注重理論知識的傳授，更要注重實踐與理論知識的結合，這一點就需要到位的實驗條件，否則會嚴重降低教學質量。

（三）新課程理念認識的不足

盡管我國對生物課程進行了一定的改編，但是大多數生物教師依然習慣利用傳統(tǒng)的教學模式進行上課，無法將新課程的理念與價值正確的傳授給學生，將教學內容與實際情況進行結合，使其產生一定的矛盾。然而這些矛盾的存在，充分證明了我國對課程理念改革的實施與發(fā)展還需要進一步的努力。

二、創(chuàng)新高中生物教學的對策

（一）興趣是培養(yǎng)學生思維意識最好的導師

一位學生學習成績的好壞主要取決于他是否對學習有濃厚的興趣，然而學生是否有學習興趣又主要取決于老師是否有進行正確的引導與支持。一位稱職的教師會積極引導主動思考的學生，關注他在課堂上的問題與動向，采用一定的方法與途徑鼓勵學生發(fā)散自己的思維模式，突破傳統(tǒng)的知識灌輸模式，鼓勵他們對新知識、新理論進行自己的分析與研究。如果采用這一教學模式會激發(fā)學生的學習興趣，放下對某些學科的偏見情緒，主動積極的利用自己的思考模式進行學習與探討，不僅有利于提高學習效率，也有利于提高教學質量。

（二）創(chuàng)設新型教學環(huán)境

一個好的教學效率不僅需要重要的內在條件，也需要一定的外在條件，在教學課堂上給予學生輕松自然的學習氛圍，可以有效擴散學生的思維模式。營造這種氛圍不單單是指平時我們上課時的情形，而是讓學生化被動為主動，老師不再是課堂的唯一者，學生可以在課堂上質疑老師的觀點，提出自己的想法與意見，也可以打破原有課堂上不能說話的限制，允許學生交流。創(chuàng)造這樣的上課氛圍，不僅可以讓學生放開自己的思維，積極主動的進行問題探討，讓老師明白課堂上應該注重的重點與細節(jié)，也可以培養(yǎng)學生的主觀能動性，提高學習效率。

（三）凸顯高中生物的實用性

眾所周知，無論是學習還是娛樂，若是一直采用一種方式，難免會讓人產生厭煩的情緒。所以，教師要善于利用學生的學習心理，設計多風格的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。隨著生物教學課程的改革，高中生物課堂更加注重理論與實驗的結合，理論知識是有效實驗的前提條件，而正確運用又是掌握理論知識的基礎。學生利用一定的實驗進行生物理論知識的研究與分析，從而更加深入的理解知識的實用性。所以，生物老師要注重學生在課堂上的表現，靈活變動教學模式，提高教學質量與效率。

（四）注重培養(yǎng)學生的認知與辯證思維能力

生物課程的基礎就是讓學生擁有基本的辯證能力。生物老師在教學課堂上要注重引導學生的認知能力，培養(yǎng)學生科學的生命發(fā)展規(guī)律，讓學生在辯證唯物主義的觀點下科學認識生物的進化。生物老師要利用基礎的理論知識向學生實踐分析，使其具有一定的基本了解，為今后的實驗與學習奠定堅實的基礎。

三、總結

為順應時代的發(fā)展與需求，我國加強對生物教學模式與教學內容的改革，因此，這不僅要求學生在今后的學習中進行多方面的發(fā)展，也要求學生在生物課堂學習中更加注重理論與實驗的結合，逐漸提高學生的科學素質與實踐能力。然而生物教師，應該積極準確把握新教學內容的深度與廣度，突破傳統(tǒng)的教學模式，轉變固有的生物教學思維模式，營造輕松自然的上課氛圍，激發(fā)學生學習生物的興趣，提高學生的學習效率和自身的教學效率。

參考文獻：

[1]趙芝芝.高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與建設[D].上海師范大學，2012.

[2]張東旭.試論高中生物教學模式的改革[J].考試周刊， 2015，05：7.