陳靖國(guó)

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法、對(duì)比分析法、邏輯分析法對(duì)現(xiàn)行的體育英語(yǔ)課程教學(xué)法進(jìn)行分析研究，結(jié)果顯示，傳統(tǒng)體育英語(yǔ)教學(xué)法已不能完全適應(yīng)課程自身及社會(huì)發(fā)展需求，亟待探求新的、適應(yīng)我國(guó)體育英語(yǔ)課程的教學(xué)法體系。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、滾動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等新型教學(xué)法更適用于體育+英語(yǔ)的復(fù)合課程教學(xué)，優(yōu)化課程資源提供參考，更為培養(yǎng)優(yōu)秀體育英語(yǔ)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體育英語(yǔ)；教學(xué)法；創(chuàng)新

體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于2002年，于2008年北京夏季奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)各大體育院校蓬勃發(fā)展，現(xiàn)今全國(guó)已有近20所體育高校開(kāi)設(shè)該課程。國(guó)家教育部門(mén)設(shè)立體育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是為緊跟國(guó)際體育事業(yè)發(fā)展步伐，促進(jìn)我國(guó)體育國(guó)際化進(jìn)程，將國(guó)外先進(jìn)體育技術(shù)、文化引進(jìn)中國(guó)，將我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目揚(yáng)名海外。為實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”則必須培養(yǎng)一批既有精良英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備又身負(fù)良好體育技術(shù)技能的復(fù)合人才，滿(mǎn)足國(guó)家“體育人才”需求。教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑，良好的教學(xué)方法的選取與應(yīng)用，可以使教學(xué)效果事半功倍。依據(jù)時(shí)代的發(fā)展與變化，傳統(tǒng)的舊式的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求。我國(guó)體育英語(yǔ)教學(xué)方法溯源于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法，在教學(xué)中大多采取教師“主導(dǎo)”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)接受的方式，而基于教學(xué)主體地位的變化，即“雙主”關(guān)系的產(chǎn)生，加之體育英語(yǔ)課程自身特點(diǎn)，在教學(xué)方法層面上則必須做出相應(yīng)的調(diào)整，為體育英語(yǔ)教學(xué)法體系注入新的活力。

1.研究對(duì)象與方法

本研究以高校體育英語(yǔ)課程教學(xué)方法作為研究對(duì)象，以高校內(nèi)部分體育英語(yǔ)任課教師、參與體育英語(yǔ)課程部分學(xué)生作為訪談?wù){(diào)查對(duì)象。通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法、對(duì)比分析法、邏輯分析法對(duì)現(xiàn)行的體育英語(yǔ)課程教學(xué)法進(jìn)行分析研究。

2.研究結(jié)果分析

2.1體育英語(yǔ)課程及參與者特點(diǎn)。體育英語(yǔ)課程不同于其他課程，它既不等同于簡(jiǎn)單的體育課程，也不等同簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課程。在學(xué)科性質(zhì)上，學(xué)者將其界定為體育與英語(yǔ)的交叉學(xué)科，應(yīng)用性較強(qiáng)。從教師層面來(lái)看，體育英語(yǔ)教師不僅要有豐富的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上還必須具備一項(xiàng)或多項(xiàng)體育技能；而對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生不僅要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，還要對(duì)體育運(yùn)動(dòng)保持一定熱度。因此，體育英語(yǔ)課程對(duì)其參與者具有“雙重”要求。

2.2傳統(tǒng)體育英語(yǔ)教學(xué)法概述。傳統(tǒng)教學(xué)中，采用語(yǔ)言為主的教學(xué)法，采用直觀為主的教學(xué)法，采用實(shí)踐參與的教學(xué)法，以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法等等是比較常見(jiàn)的，傳統(tǒng)教學(xué)法存在其獨(dú)特的優(yōu)越之處，但針對(duì)具體教學(xué)科目而言，其仍存在某些不足。

2.3傳統(tǒng)體育英語(yǔ)教學(xué)法存在不足。伴隨時(shí)代發(fā)展，教學(xué)環(huán)境改善，教學(xué)參與者主體地位轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)體育英語(yǔ)教學(xué)方法則顯示出其不足，教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生主體地位，教學(xué)課程資源利用有限，教學(xué)缺乏實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)與情感交流，由此，傳統(tǒng)體育英語(yǔ)教學(xué)法已不能完全適應(yīng)課程自身及社會(huì)發(fā)展需求，亟待改進(jìn)。

2.4適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新體育英語(yǔ)教學(xué)法。依據(jù)體育英語(yǔ)課程特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，以此歸結(jié)出新的體育英語(yǔ)教學(xué)，為體育英語(yǔ)教學(xué)體系注入新的活力。

2.4.1“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論早在20世界末由約翰﹒提姆提出，是指在教師輔助下，學(xué)生自身利用詞語(yǔ)索引軟件或系統(tǒng)去查詢(xún)體育英語(yǔ)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在查詢(xún)過(guò)程系統(tǒng)會(huì)提供語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)例子，而不是傳統(tǒng)字典中的事例。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在語(yǔ)料庫(kù)的基準(zhǔn)上，學(xué)生依據(jù)自身需求、興趣、愛(ài)好進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

該學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)生興趣愛(ài)好；在空間結(jié)構(gòu)上打破文化地域差異，讓學(xué)生更了解英語(yǔ)文化；在學(xué)習(xí)中，教師學(xué)生角色變化，突破傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.4.2任務(wù)式教學(xué)法。據(jù)研究該教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上新教學(xué)模式 。任務(wù)教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將設(shè)置任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)過(guò)程中，達(dá)到交流與學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。這種教學(xué)方法適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展需求，逐漸被語(yǔ)言教學(xué)工作者認(rèn)可與接納。

任務(wù)式教學(xué)法在體育英語(yǔ)課程中分為三個(gè)部分，即任務(wù)前階段、執(zhí)行任務(wù)階段與任務(wù)后階段。任務(wù)前階段多為學(xué)生自我預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，對(duì)多學(xué)所學(xué)知識(shí)建立一個(gè)完整結(jié)構(gòu)，為執(zhí)行任務(wù)階段做準(zhǔn)備；在執(zhí)行任務(wù)階段是將學(xué)生以分組的形式進(jìn)行組織，然后利用自身所學(xué)技能與知識(shí)完成交際性任務(wù)，任務(wù)完成后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；任務(wù)后階段多為學(xué)生自主鞏固復(fù)習(xí)，將所多學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。該教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在動(dòng)機(jī)明確的情況下增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)現(xiàn)代“雙主”教學(xué)理念。

2.4.3滾動(dòng)式教學(xué)法。滾動(dòng)式教學(xué)法在一定程度上與分層教學(xué)存在相似之處，都是在明確學(xué)生體育英語(yǔ)水平的前提下，針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)；而滾動(dòng)式教學(xué)則還包含另一層含義，即在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，分批將學(xué)生至于現(xiàn)場(chǎng)體育活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，也有部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隔周到體育類(lèi)企業(yè)、公司進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練反饋鞏固。

該教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠做到“區(qū)別對(duì)待”，不同于傳統(tǒng)“大統(tǒng)一”的教學(xué)模式，針對(duì)不同水平學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不會(huì)降低，且能夠使學(xué)生在不同程度上都有提高；在理論學(xué)習(xí)之后，用以實(shí)踐，做到學(xué)以致用，并且用實(shí)踐檢測(cè)學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷提升自身水平。滾動(dòng)式教學(xué)法是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分層次教學(xué)、彈性檢驗(yàn)的特色教學(xué)方法，但該教學(xué)法對(duì)教師的要求也有所提高，教師要依據(jù)學(xué)生水平制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整，給與學(xué)生更多支持與關(guān)愛(ài)。

2.4.4體驗(yàn)式教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)生作為主體，用具體的體育活動(dòng)作為課程載體，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐參與探求體育英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，并用到實(shí)踐交流的新型教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)踐中自我教育的能力，而教師則只是課程的組織者幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，改善課程學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力；在學(xué)生層面上可以使其開(kāi)拓視野，接受體育文化與英語(yǔ)文化，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步鞏固提高語(yǔ)言技能。

3.結(jié)論

依據(jù)體育英語(yǔ)課程特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，歸結(jié)出新的體育英語(yǔ)教學(xué)方法，新的教學(xué)方法在一定層面上緩解及彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，最大程度提高體育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、滾動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等新型教學(xué)法更適用于體育+英語(yǔ)的復(fù)合課程教學(xué)。依據(jù)具體目標(biāo)選取多種教法教結(jié)合豐富體育英語(yǔ)教法體系，能不斷提高體育英語(yǔ)教學(xué)效果。（作者單位：成都體育學(xué)院研究生部）

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