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        凝固著·流動著

        2015-05-30 12:32:11劉佳蘊
        北方音樂 2015年7期
        關(guān)鍵詞:南京大屠殺流動

        劉佳蘊

        【摘要】關(guān)于“凝固著·流動著”,因為美術(shù)作品,包括油畫、攝影、建筑、雕塑,還有樂譜等是凝固不變的,但是音樂旋律是流動著的;而且在“異質(zhì)同構(gòu)”的情況下,美術(shù)作品和音樂作品會產(chǎn)生新的變化。

        【關(guān)鍵詞】音樂旋律;《南京大屠殺》;凝固;流動

        【教學(xué)設(shè)想】

        本課程旨在通過引起興趣、感受體驗、討論探究、合作創(chuàng)作等教學(xué)過程,最大限度地調(diào)動學(xué)生的探索欲望和參與意識,體現(xiàn)新課標(biāo)“在實踐中感受音樂、體驗音樂、創(chuàng)作音樂”、“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的思想。通過本課程的學(xué)習(xí),在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和良好的合作意識,使學(xué)生不僅得到知識,更得到一種自主學(xué)習(xí)能力,從而為他們的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        通過欣賞“南京大屠殺紀(jì)念館”相關(guān)的建筑、雕塑及資料、照片,聽巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》及《勇敢的心》主題曲,營造神圣莊重的卻不凝重悲痛的課堂氣氛,給學(xué)生以寬松的欣賞環(huán)境,帶著一顆純凈感恩的心來品味、來體會。欣賞李自健的油畫作品《南京大屠殺》,在視覺與音樂的綜合體驗中,進(jìn)行討論交流,從中體驗流動著的音樂旋律能使凝固著的美術(shù)作品迸發(fā)出新的生命的火花。對一幅油畫作品及三首風(fēng)格各異的音樂作品在異質(zhì)同構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行簡要的評價及分析探索,體驗調(diào)性轉(zhuǎn)換和速度、力度、樂器音色等音樂要素在作品表現(xiàn)中所起的作用。了解美術(shù)是凝固著的音樂,音樂是流動著的美術(shù),二者是相輔相成的,藝術(shù)是相通的。

        【課堂實踐】

        一、情境創(chuàng)設(shè):聽巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》,營造課堂神圣莊重的氣氛,學(xué)生在座位上閉上眼睛,雙手交叉,祈禱安寧祥和平安。

        二、導(dǎo)入新課:出示課題:《“凝固著·流動著”》。

        提醒學(xué)生——用旋律來引導(dǎo)彼此,感受凝固著的畫面與流動著的音樂,體會音畫結(jié)合的新的創(chuàng)作。深呼吸,帶著一顆純凈感恩的心來品味、來體會。

        三、體驗與品味:

        1.在電影《勇敢的心》的主題音樂的背景下,自動播放關(guān)于“南京大屠殺紀(jì)念館”的建筑、雕塑的資料幻燈片,同時分發(fā)相關(guān)照片給學(xué)生看,用以感受。2.讓學(xué)生用簡短的時間來談?wù)劯邢?,選出自己覺得能與該音樂相配的一幅建筑或雕塑的圖片或照片。(初步探索凝固著的與流動著的關(guān)系,為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊)

        四、感受與交流:

        1.幻燈片打出李自健的油畫作品《南京大屠殺》,學(xué)生看后談自己的欣賞感受;老師點出油畫的創(chuàng)作切入點。2.聽賞音樂:電影《辛德勒的名單》插曲、電影《海上鋼琴師》插曲及電影《無間道》的插曲。3.請學(xué)生選出能與該油畫相配的一首作品,談出為什么選擇這首作品,它的表現(xiàn)力在哪里,與該幅油畫有何相通之處?

        在聽這首音樂的前后,自己對油畫的理解有什么變化?……(大家交流,分組討論,說出小組觀點,深入體會凝固著的與流動著的相輔相成的關(guān)系)

        五、欣賞與分析:

        觀看各插曲對應(yīng)的電影作品片段。指導(dǎo)學(xué)生分析比較,電影中所呈現(xiàn)的悲劇的特質(zhì)如何通過旋律進(jìn)行推進(jìn),最終釋放觀眾情感的。

        六、提升與拓展:

        學(xué)生人手一支蠟燭,依次點燃,教室燈光漸暗,只留燭光;在音樂聲中,燭光搖曳,再次營造課堂神圣莊重的氣氛;師生輕聲一齊跟唱《戰(zhàn)爭不是答案》,用心來祈禱和平安寧。

        與剛進(jìn)入課堂的情境相對應(yīng),有頭有尾,首尾呼應(yīng),再次點題。

        七、歸納與總結(jié):

        1.美術(shù)是凝固著的音樂,音樂是流動著的美術(shù);體驗流動著的音樂旋律能使凝固著的美術(shù)作品迸發(fā)出新的生命的火花,是悲劇的作品在旋律中將聽者的心靈凈化,獲得對美的強烈追求與珍惜。2.在音樂聲中,學(xué)生端著蠟燭依次走出教室,將祈求和平安寧的心愿灑向每一個角落……

        【教后反思】

        所謂“異質(zhì)同構(gòu)”,就是兩種不同形態(tài)、或者是不同性質(zhì)的東西,分開看是兩種不相關(guān)的物質(zhì),但是當(dāng)把兩者結(jié)合起來,就能有一種共性,或者是有了一種新的感覺產(chǎn)生,這樣就出現(xiàn)了另一類的物質(zhì)。比如,畫是畫、音樂是音樂,但是同是一幅畫,不同的人看會有不同的感受,同一個人在不同的心情下看也會有不同的感受;音樂也是這樣的一個道理,不同的人在欣賞音樂時會有不同的感受,同一個人在不一樣的心境下聽音樂悟出的東西也是不一樣的。藝術(shù)作品能打動人,更能改變?nèi)说男膽B(tài),所以對學(xué)生而言,不能僅僅是去聽、去休閑,而是要去挖掘,在教師適度的引導(dǎo)下去感受。那么在音樂與美術(shù)的結(jié)合中,是一種新的感覺出現(xiàn)。最有代表性的可以說是電影、電視劇,里面的插曲或是背景音樂對主題的渲染和理解都有一定的促進(jìn)和幫助作用。

        在這堂課的設(shè)計上,我只想就以音樂為主要導(dǎo)入、結(jié)合一幅美術(shù)作品的這個藝術(shù)角度來談,所以在剛上課時我讓學(xué)生閉上眼睛、雙手合攏進(jìn)行默默的祈禱,選用巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》,來制造一種在教堂里的莊重神圣的氣氛,同時體味宗教作品。

        關(guān)于“凝固著·流動著”,因為美術(shù)作品,包括油畫、攝影、建筑、雕塑,還有樂譜等是凝固不變的,但是音樂旋律是流動著的;而且在“異質(zhì)同構(gòu)”的情況下,美術(shù)作品和音樂作品會產(chǎn)生新的變化。所以這堂課的教學(xué)目的重點是在視覺與音樂的綜合體驗中,進(jìn)行討論交流,從中體驗流動著的音樂旋律能使凝固著的美術(shù)作品迸發(fā)出新的生命的火花;在對一幅油畫作品及三首風(fēng)格各異的音樂作品在異質(zhì)同構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行簡要的評價及分析探索,了解美術(shù)是凝固著的音樂,音樂是流動著的美術(shù),二者是相輔相成的,藝術(shù)是相通的,二者的有效結(jié)合能非常完美的展現(xiàn)出文學(xué)作品中所不能挖掘的空間感與縱深度。

        在教學(xué)內(nèi)容上,我針對學(xué)校學(xué)生的特點,在量上不多,但保證質(zhì),盡量把一堂欣賞課挖深、挖透,讓學(xué)生從真正意義上來理解明白什么是欣賞、什么是“異質(zhì)同構(gòu)”。

        在教學(xué)過程上,有個由淺入深的過程。先在《勇敢的心》主題曲作為背景音樂的情況下,給學(xué)生看關(guān)于南京大屠殺紀(jì)念館的建筑、雕塑、攝影等作品,包括自己拍的照片等等,來一個初步的音樂與美術(shù)作品的結(jié)合,就此請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?;接下來,就以一張給人視覺沖擊感很強的李自健的油畫《南京大屠殺》為重點,配以三種風(fēng)格不同的音樂作品,中西結(jié)合。僅以一張油畫,讓學(xué)生從三種不同的音樂作品風(fēng)格來談。因為油畫的獨特——分為“屠·生·佛”三個部分,所以在音樂的表現(xiàn)上有更多的側(cè)重點。

        欣賞課不是一味的去聽、去看,關(guān)鍵是教給學(xué)生一種捷徑,即用一定的欣賞角度和欣賞方法去體驗作品。在課堂教學(xué)的最后,學(xué)生端著蠟燭,營造出教堂的氣氛,祈禱和平安寧,將祝福灑向全世界。與剛上課時的氛圍相對應(yīng),首尾呼應(yīng),明確點題。

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