毛艷羚

摘要：財(cái)會(huì)類課程的教學(xué)都是從理論到實(shí)踐這種教學(xué)模式，但是對(duì)于操作性比較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化課程，高職學(xué)生更樂于及適合先實(shí)踐再理論的教學(xué)模式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了實(shí)踐到理論的教學(xué)模式，并提出了一些使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐；實(shí)施步驟

一、教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式的構(gòu)建可以從理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式來構(gòu)建，同時(shí)也可以從實(shí)踐印證理論的方法來構(gòu)建。教學(xué)的理論是指經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)理論建構(gòu)的理想教學(xué)模式。理論的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)方法論建立起來的、一般情況下都遵循的一種或者多種教學(xué)方式的體系。實(shí)踐的教學(xué)模式是指在教學(xué)中提煉形成的獨(dú)有教學(xué)模式。從實(shí)際教學(xué)來看，普遍的模式是教學(xué)實(shí)踐中師生們?yōu)檫_(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的多種教學(xué)方法同時(shí)或者選適合的進(jìn)行。

不管是從理論指導(dǎo)實(shí)踐還是從實(shí)踐歸納形成理論，教學(xué)的這兩種模式都有其存在的意義，兩者存在緊密的關(guān)系，一般不是機(jī)械地選擇某一種方式進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)實(shí)際選擇適合的模式。具體選擇有其內(nèi)在的要求和外在的環(huán)境，熟練選擇可以增加教學(xué)模式的合理性和可實(shí)施性。

二、 會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)是培養(yǎng)出真正能掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的使用和維護(hù)，并且能應(yīng)用到實(shí)踐工作中去，注重理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，注重實(shí)際操作和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：

傳授與會(huì)計(jì)電算化崗位工作中必須要掌握的理論知識(shí)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行電算化崗位工作中所需要的實(shí)踐工作能力，即能夠在實(shí)務(wù)操作中掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和后續(xù)創(chuàng)新能力。

三、 學(xué)生特點(diǎn)

在調(diào)查報(bào)告中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于接受的課堂教學(xué)模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，有自己動(dòng)手操作的時(shí)間，有教師解惑的時(shí)間，尤其是工科類的課程。我們經(jīng)管類課程，雖屬于文科性質(zhì)，但會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，操作步驟標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)可以讓教師在教學(xué)中采用與工科相似的教學(xué)模式。

四、 實(shí)踐到理論的課堂教學(xué)改革模式

（一）改革的必要性

若會(huì)計(jì)電算化課程就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟，則教師在課程教學(xué)中充其量是在扮演一個(gè)有聲的“使用說明書”的角色，按照財(cái)務(wù)軟件的使用說明來講授操作步驟，其結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)這一種財(cái)務(wù)軟件的操作，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，沒有自己的思想。畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí)，不知所措，主要原因就在于有限的課時(shí)下教師在教學(xué)過程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色。該課程除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還應(yīng)要求學(xué)生從總體上掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、電子數(shù)據(jù)的傳遞程序及控制程序。沒有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)到的知識(shí)是支離片碎的，根本達(dá)不到觸類旁通的效果，學(xué)生離開教師，遇到純屬操作上的問題時(shí)，都不能圓滿地解決，跟別提在各類企業(yè)背景下進(jìn)行模塊選擇及深層次問題的解決。

（二） 實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施步驟

1. 介紹本次項(xiàng)目的內(nèi)容——教師主導(dǎo)。講授清楚項(xiàng)目操作的流程框架，讓學(xué)生了解自己要做什么。

2. 根據(jù)操作手冊(cè)，完成項(xiàng)目任務(wù)——學(xué)生主導(dǎo)。有手冊(cè)的幫助，將使學(xué)生在時(shí)間有限的課堂完成相當(dāng)工作量的基礎(chǔ)操作成為可能。

3. 課堂中教師規(guī)模性輔導(dǎo)——師生互動(dòng)。通過提問方式幫助學(xué)生回顧提煉項(xiàng)目操作要點(diǎn)。然后在第二步基礎(chǔ)操作掌握的前提下，教師設(shè)計(jì)2-3個(gè)提高性的操作題目，豐富課堂內(nèi)容，提升部分學(xué)生技能。

4. 完成項(xiàng)目心得——學(xué)生主導(dǎo)。教師教授的知識(shí)點(diǎn)是固定的，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一樣，對(duì)于A知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生甲認(rèn)為很容易，而學(xué)生乙卻會(huì)覺得很難。所以根據(jù)自己的操作情況，做好每堂課的心得體會(huì)，不僅能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做個(gè)有心人，也能作為學(xué)生今后復(fù)習(xí)的好資料。

5. 系統(tǒng)介紹本項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)——教師主導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)踐操作有了感性認(rèn)識(shí)后，教師再系統(tǒng)的介紹相關(guān)理論知識(shí)就能有的放矢，學(xué)生也有認(rèn)同感，這種從理論角度再次講授項(xiàng)目內(nèi)容，能讓知識(shí)系統(tǒng)化，全面化。

（三） 保障措施

1. 建立完善的操作手冊(cè)

（1） 總體目標(biāo)

操作手冊(cè)要按項(xiàng)目給出有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)資料，有助于學(xué)生通過親自動(dòng)手操作從而較熟練地掌握財(cái)務(wù)軟件中的重點(diǎn)操作技能，真正做到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，夯實(shí)財(cái)務(wù)軟件中每個(gè)基本環(huán)節(jié)的操作技能，練習(xí)好財(cái)務(wù)軟件操作的基本功。

（2）手冊(cè)內(nèi)容要求

手冊(cè)中的各個(gè)項(xiàng)目的操作步驟要詳細(xì)具體，方便學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間盡快完成相應(yīng)的基本操作。同時(shí)個(gè)項(xiàng)目之間要有聯(lián)系，從公司建賬開始，到連續(xù)1個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，使學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性，解決財(cái)務(wù)軟件綜合操作技能問題，為學(xué)生今后走上工作崗位解決工作中財(cái)務(wù)軟件操作問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外在項(xiàng)目中，要設(shè)置一些小錯(cuò)誤，為學(xué)生掌握各類問題的解決措施。

2. 建立有效的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生需要鼓勵(lì)才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)中采用多種激勵(lì)機(jī)制，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新能力。

（1）操作心得激勵(lì)

每一項(xiàng)目要求學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，針對(duì)本次項(xiàng)目操作結(jié)合自己情況撰寫一份操作心得。教師根據(jù)各學(xué)生操作心得，給出相應(yīng)考核分，并在下次課點(diǎn)評(píng)某些學(xué)生的操作心得，贊揚(yáng)其有價(jià)值的心得。讓學(xué)生有成就感。

（2）小老師激勵(lì)

在教師沒有系統(tǒng)講解的情況下，每一項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生操作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)較多問題，最初出現(xiàn)問題的同學(xué)往往是認(rèn)真的，能實(shí)時(shí)跟上老師步驟的，教師回答這些同學(xué)提問后，后期有類似問題的學(xué)生，可以讓之前的學(xué)生幫助老師進(jìn)行答復(fù)作為解決問題的一種方式，學(xué)生做老師有一定成就感。

3. 分層次教學(xué)

總有一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程無法熟練掌握，分層次教學(xué)就是應(yīng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)存在差異而按照資質(zhì)不同進(jìn)行不同的教學(xué)。該方法實(shí)施的前提是公平的教育，教師作為施教者，應(yīng)該在對(duì)所有學(xué)生公平教學(xué)的同時(shí)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不能只針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)而放棄其他學(xué)生。教師采用分層次教學(xué)后，必須關(guān)注學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)的掌握程度，主動(dòng)去了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，尤其是掌握程度的差異，琢磨怎樣對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生施以不同程度的教育。這樣有機(jī)結(jié)合“教”與“學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生的反饋指導(dǎo)自己未來的教學(xué)計(jì)劃。以上方法可以促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)施強(qiáng)化效果。具體實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵是分層次備課，因?yàn)閷W(xué)生存在差異層次因此備課也必須體現(xiàn)層次。備課時(shí)教師不僅必須按照基本教學(xué)目的進(jìn)行備課，還必須按實(shí)際教學(xué)推斷可能發(fā)生的情況充分準(zhǔn)備來滿足教學(xué)的要求，保證資質(zhì)好的學(xué)生能盡可能多的掌握教授的知識(shí)。對(duì)資質(zhì)比較差的學(xué)生要根據(jù)教學(xué)心理學(xué)增加生動(dòng)的實(shí)例幫助這類學(xué)生掌握知識(shí)，這樣的目的是讓較差的學(xué)生也能投入地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中。但分層次備課要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，邊教學(xué)邊總結(jié)完善，改進(jìn)備課方案。（作者單位：建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院）