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        從實(shí)踐到理論的課堂教學(xué)模式研究

        2015-05-30 07:53:04毛艷羚
        2015年8期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施步驟會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐

        毛艷羚

        摘要:財(cái)會(huì)類課程的教學(xué)都是從理論到實(shí)踐這種教學(xué)模式,但是對(duì)于操作性比較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化課程,高職學(xué)生更樂(lè)于及適合先實(shí)踐再理論的教學(xué)模式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了實(shí)踐到理論的教學(xué)模式,并提出了一些使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障措施。

        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;實(shí)踐;實(shí)施步驟

        一、教學(xué)模式的構(gòu)建

        教學(xué)模式的構(gòu)建可以從理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式來(lái)構(gòu)建,同時(shí)也可以從實(shí)踐印證理論的方法來(lái)構(gòu)建。教學(xué)的理論是指經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)理論建構(gòu)的理想教學(xué)模式。理論的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)方法論建立起來(lái)的、一般情況下都遵循的一種或者多種教學(xué)方式的體系。實(shí)踐的教學(xué)模式是指在教學(xué)中提煉形成的獨(dú)有教學(xué)模式。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看,普遍的模式是教學(xué)實(shí)踐中師生們?yōu)檫_(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的多種教學(xué)方法同時(shí)或者選適合的進(jìn)行。

        不管是從理論指導(dǎo)實(shí)踐還是從實(shí)踐歸納形成理論,教學(xué)的這兩種模式都有其存在的意義,兩者存在緊密的關(guān)系,一般不是機(jī)械地選擇某一種方式進(jìn)行教學(xué),而是根據(jù)實(shí)際選擇適合的模式。具體選擇有其內(nèi)在的要求和外在的環(huán)境,熟練選擇可以增加教學(xué)模式的合理性和可實(shí)施性。

        二、 會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)

        會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)是培養(yǎng)出真正能掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的使用和維護(hù),并且能應(yīng)用到實(shí)踐工作中去,注重理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合,注重實(shí)際操作和實(shí)踐能力的訓(xùn)練,因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為:

        傳授與會(huì)計(jì)電算化崗位工作中必須要掌握的理論知識(shí)體系,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行電算化崗位工作中所需要的實(shí)踐工作能力,即能夠在實(shí)務(wù)操作中掌握相應(yīng)的知識(shí)技能,具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和后續(xù)創(chuàng)新能力。

        三、 學(xué)生特點(diǎn)

        在調(diào)查報(bào)告中我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生樂(lè)于接受的課堂教學(xué)模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合,有自己動(dòng)手操作的時(shí)間,有教師解惑的時(shí)間,尤其是工科類的課程。我們經(jīng)管類課程,雖屬于文科性質(zhì),但會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐操作性強(qiáng),操作步驟標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)可以讓教師在教學(xué)中采用與工科相似的教學(xué)模式。

        四、 實(shí)踐到理論的課堂教學(xué)改革模式

        (一)改革的必要性

        若會(huì)計(jì)電算化課程就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟,則教師在課程教學(xué)中充其量是在扮演一個(gè)有聲的“使用說(shuō)明書(shū)”的角色,按照財(cái)務(wù)軟件的使用說(shuō)明來(lái)講授操作步驟,其結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)這一種財(cái)務(wù)軟件的操作,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,沒(méi)有自己的思想。畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí),不知所措,主要原因就在于有限的課時(shí)下教師在教學(xué)過(guò)程中,未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色。該課程除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外,還應(yīng)要求學(xué)生從總體上掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、電子數(shù)據(jù)的傳遞程序及控制程序。沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系,學(xué)到的知識(shí)是支離片碎的,根本達(dá)不到觸類旁通的效果,學(xué)生離開(kāi)教師,遇到純屬操作上的問(wèn)題時(shí),都不能圓滿地解決,跟別提在各類企業(yè)背景下進(jìn)行模塊選擇及深層次問(wèn)題的解決。

        (二) 實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施步驟

        1. 介紹本次項(xiàng)目的內(nèi)容——教師主導(dǎo)。講授清楚項(xiàng)目操作的流程框架,讓學(xué)生了解自己要做什么。

        2. 根據(jù)操作手冊(cè),完成項(xiàng)目任務(wù)——學(xué)生主導(dǎo)。有手冊(cè)的幫助,將使學(xué)生在時(shí)間有限的課堂完成相當(dāng)工作量的基礎(chǔ)操作成為可能。

        3. 課堂中教師規(guī)模性輔導(dǎo)——師生互動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)方式幫助學(xué)生回顧提煉項(xiàng)目操作要點(diǎn)。然后在第二步基礎(chǔ)操作掌握的前提下,教師設(shè)計(jì)2-3個(gè)提高性的操作題目,豐富課堂內(nèi)容,提升部分學(xué)生技能。

        4. 完成項(xiàng)目心得——學(xué)生主導(dǎo)。教師教授的知識(shí)點(diǎn)是固定的,但是每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一樣,對(duì)于A知識(shí)點(diǎn),學(xué)生甲認(rèn)為很容易,而學(xué)生乙卻會(huì)覺(jué)得很難。所以根據(jù)自己的操作情況,做好每堂課的心得體會(huì),不僅能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做個(gè)有心人,也能作為學(xué)生今后復(fù)習(xí)的好資料。

        5. 系統(tǒng)介紹本項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn)——教師主導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作有了感性認(rèn)識(shí)后,教師再系統(tǒng)的介紹相關(guān)理論知識(shí)就能有的放矢,學(xué)生也有認(rèn)同感,這種從理論角度再次講授項(xiàng)目?jī)?nèi)容,能讓知識(shí)系統(tǒng)化,全面化。

        (三) 保障措施

        1. 建立完善的操作手冊(cè)

        (1) 總體目標(biāo)

        操作手冊(cè)要按項(xiàng)目給出有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)資料,有助于學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作從而較熟練地掌握財(cái)務(wù)軟件中的重點(diǎn)操作技能,真正做到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,夯實(shí)財(cái)務(wù)軟件中每個(gè)基本環(huán)節(jié)的操作技能,練習(xí)好財(cái)務(wù)軟件操作的基本功。

        (2)手冊(cè)內(nèi)容要求

        手冊(cè)中的各個(gè)項(xiàng)目的操作步驟要詳細(xì)具體,方便學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間盡快完成相應(yīng)的基本操作。同時(shí)個(gè)項(xiàng)目之間要有聯(lián)系,從公司建賬開(kāi)始,到連續(xù)1個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理,使學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性,解決財(cái)務(wù)軟件綜合操作技能問(wèn)題,為學(xué)生今后走上工作崗位解決工作中財(cái)務(wù)軟件操作問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外在項(xiàng)目中,要設(shè)置一些小錯(cuò)誤,為學(xué)生掌握各類問(wèn)題的解決措施。

        2. 建立有效的激勵(lì)機(jī)制

        學(xué)生需要鼓勵(lì)才有學(xué)習(xí)動(dòng)力,教學(xué)中采用多種激勵(lì)機(jī)制,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新能力。

        (1)操作心得激勵(lì)

        每一項(xiàng)目要求學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí),針對(duì)本次項(xiàng)目操作結(jié)合自己情況撰寫一份操作心得。教師根據(jù)各學(xué)生操作心得,給出相應(yīng)考核分,并在下次課點(diǎn)評(píng)某些學(xué)生的操作心得,贊揚(yáng)其有價(jià)值的心得。讓學(xué)生有成就感。

        (2)小老師激勵(lì)

        在教師沒(méi)有系統(tǒng)講解的情況下,每一項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生操作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題,最初出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)往往是認(rèn)真的,能實(shí)時(shí)跟上老師步驟的,教師回答這些同學(xué)提問(wèn)后,后期有類似問(wèn)題的學(xué)生,可以讓之前的學(xué)生幫助老師進(jìn)行答復(fù)作為解決問(wèn)題的一種方式,學(xué)生做老師有一定成就感。

        3. 分層次教學(xué)

        總有一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程無(wú)法熟練掌握,分層次教學(xué)就是應(yīng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)存在差異而按照資質(zhì)不同進(jìn)行不同的教學(xué)。該方法實(shí)施的前提是公平的教育,教師作為施教者,應(yīng)該在對(duì)所有學(xué)生公平教學(xué)的同時(shí)承認(rèn)學(xué)生之間的差異,不能只針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)而放棄其他學(xué)生。教師采用分層次教學(xué)后,必須關(guān)注學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)的掌握程度,主動(dòng)去了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,尤其是掌握程度的差異,琢磨怎樣對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生施以不同程度的教育。這樣有機(jī)結(jié)合“教”與“學(xué)”,教師根據(jù)學(xué)生的反饋指導(dǎo)自己未來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。以上方法可以促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)施強(qiáng)化效果。具體實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵是分層次備課,因?yàn)閷W(xué)生存在差異層次因此備課也必須體現(xiàn)層次。備課時(shí)教師不僅必須按照基本教學(xué)目的進(jìn)行備課,還必須按實(shí)際教學(xué)推斷可能發(fā)生的情況充分準(zhǔn)備來(lái)滿足教學(xué)的要求,保證資質(zhì)好的學(xué)生能盡可能多的掌握教授的知識(shí)。對(duì)資質(zhì)比較差的學(xué)生要根據(jù)教學(xué)心理學(xué)增加生動(dòng)的實(shí)例幫助這類學(xué)生掌握知識(shí),這樣的目的是讓較差的學(xué)生也能投入地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中。但分層次備課要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé),故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),邊教學(xué)邊總結(jié)完善,改進(jìn)備課方案。(作者單位:建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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