沈萍

摘 ?要： 針對高職軟件技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計類課程存在的學(xué)生入門難，實(shí)際編程能力無法滿足企業(yè)需求的問題，提出“項目學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式改革。以Java程序設(shè)計課程為例，進(jìn)行該教學(xué)模式的探索及實(shí)踐。平行班級的教學(xué)證明，“項目學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和編程能力，縮短企業(yè)工作適應(yīng)期，更好的滿足企業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞： 項目學(xué)習(xí)共同體; 程序設(shè)計類課程; 教學(xué)模式; 實(shí)踐; 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2015）07-70-02

Study and practice on teaching mode of "project learning community"

Shen Ping

（Computer Science of Department of Zhejiang Changzheng Professional and Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310023， China）

Abstract： Aiming at the problems that the introduction of programming courses is difficult to the students of software technology specialty and their actual programming ability can not meet the needs of enterprises， the teaching mode reform of "project learning community" is presented in this paper. With Java programming course as an example， the teaching mode has been explored and practiced. In Comparison with the counterpart， teaching mode of "project learning community" can better improve the students' interest in learning and programming ability， shorten the period to adapt work， and meet the talent needs of enterprises.

Key words： project learning community; programming courses; teaching mode; practice; independent study

0 引言

高職軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足中小企業(yè)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求，但應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際動手和編程能力普遍不能滿足企業(yè)要求，企業(yè)不愿花額外的培訓(xùn)成本，卻希望畢業(yè)生能立刻參與到項目中為企業(yè)帶來實(shí)際的效益[1]。

程序設(shè)計類課程相對比較枯燥，學(xué)生必須掌握課堂上教授的各種知識點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)時才能將其靈活組織，編寫出代碼。一般由于課時少，知識量大，部分教師會加快進(jìn)度，學(xué)生思考、模仿寫代碼的時間不夠，從而無法加強(qiáng)編程的能力，無法領(lǐng)會編程的技巧。這些會造成學(xué)生對該類課程的入門難和興趣度不高等問題。

針對上述問題，筆者從教學(xué)模式改革層面來探討優(yōu)化程序設(shè)計類課程的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的編程興趣。具體要考慮兩個問題，一是課堂上如何更好的安排實(shí)訓(xùn)，二是課后如何能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的實(shí)際編程能力，縮短企業(yè)工作適應(yīng)期，更好的滿足企業(yè)人才需求。

1 項目學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

程序設(shè)計類課程是軟件技術(shù)專業(yè)的主要課程，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)技術(shù)能力為核心，同時培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，一般以項目教學(xué)法來實(shí)施，需要合理的安排理論課和實(shí)踐課，以實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的有機(jī)整合。經(jīng)過對企業(yè)調(diào)研得知，大多數(shù)企業(yè)都非常注重軟件人才的職業(yè)素質(zhì)，希望學(xué)生有責(zé)任心，有較強(qiáng)的動手能力和學(xué)習(xí)能力，誠實(shí)、正直，能與人良好溝通。那么如何發(fā)揮好項目課程的育人功能，還需要在課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價值認(rèn)同、情境的動態(tài)開放和主體的合作探究[2]。

程序設(shè)計類課程目前大多采用的是項目化教學(xué)法，從而提出了“項目學(xué)習(xí)共同體”的理念。項目學(xué)習(xí)共同體一般是指，在程序語言設(shè)計類課程教學(xué)的實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)某已知項目為任務(wù)、以項目小組為單位構(gòu)成的一個學(xué)習(xí)探究群體，他們分享資源、經(jīng)驗、情感，共同學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。項目學(xué)習(xí)共同體相對理論來說更偏重于實(shí)踐，在項目課程的具體實(shí)施上要以學(xué)習(xí)共同體的視角來理解，在課堂內(nèi)、外重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而不是以教師的教學(xué)為主，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，肯定和支持學(xué)生的主體性。在課程項目的實(shí)施過程中，學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)共同體，對項目進(jìn)行探究，成員之間進(jìn)行探討、交流、協(xié)商互動，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識的有效結(jié)合。

2 項目學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的探究

項目學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任和合作，每個成員都需要參與項目探究，都有責(zé)任和義務(wù)共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，完成項目任務(wù)?？梢愿鶕?jù)成員能力分配不同的任務(wù)，成員之間相互探討、相互鼓勵，共同解決遇到的各種問題，從而獲得項目經(jīng)驗，提高合作能力，每位成員都發(fā)揮不可替代的作用。項目學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素包括：愿景、群體協(xié)作、主題活動、學(xué)習(xí)資源[3]。擬通過四個中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑴ 教師課程組中心：以相同或相似課程為基礎(chǔ)，教師定期相互交流，共同學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)型中心。開發(fā)個性化課程，定制教學(xué)內(nèi)容;完成教學(xué)過程，提高教學(xué)效果;更新知識與技能，加強(qiáng)合作與交流。教師探討教學(xué)知識、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗等，分享各種學(xué)習(xí)資源，探討解決遇到的一些教學(xué)或科研問題，以共同愿景為目標(biāo)，互幫互助，實(shí)現(xiàn)教師個人共同發(fā)展，帶動專業(yè)發(fā)展。

⑵ 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心：有效整合多方教育資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持中心，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，為網(wǎng)絡(luò)教育和終身學(xué)習(xí)提供資源支持。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)基于多種終端的自主學(xué)習(xí)，利用資源實(shí)現(xiàn)終身教育、職業(yè)成長。

⑶ 課程評價中心：重視過程性評價，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的跟蹤，隨時解決學(xué)生遇到的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。在實(shí)施過程中，要達(dá)到評價方式動態(tài)化，評價內(nèi)容多元化，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

⑷ 項目學(xué)習(xí)共同體中心：由學(xué)習(xí)者、教師、輔導(dǎo)員等組成，學(xué)習(xí)者有著同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互鼓勵、監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)。通過平等對話和交流，分享彼此的學(xué)習(xí)心得、體驗和情感，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提高。讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中體會快樂、成就感、滿足感，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，在同學(xué)和老師的幫助下，不掉隊，通過自身的努力也能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我完善。

3 項目學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)踐

為了構(gòu)建上述的四個中心，課程教學(xué)模式改革的研究和實(shí)踐著重從多個方面開展，如圖1所示。

[課程教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)安排][教師課程

組中心] [數(shù)字化學(xué)習(xí)

資源中心][自主學(xué)習(xí)環(huán)境] [課程評價中心][教學(xué)過程監(jiān)控] [項目學(xué)習(xí)共

同體中心][興趣激發(fā)、

交互式設(shè)計][項目學(xué)習(xí)共同體]

圖1 ?項目學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成

3.1 “分層互動”課堂教學(xué)

教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成多個學(xué)習(xí)群體。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式、價值取向和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要給予充分的尊重。Java程序設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的編程興趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)其程序設(shè)計入門，根據(jù)學(xué)生差異和學(xué)習(xí)能力給知識點(diǎn)設(shè)定多個層次的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，保證能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能有成就感，不打擊其學(xué)習(xí)積極性。例如，針對數(shù)組這個知識點(diǎn)，目標(biāo)如表1。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

表1 ?數(shù)組知識點(diǎn)知識能力目標(biāo)

[＼&知識目標(biāo)＼&能力目標(biāo)＼&I級＼&一維數(shù)組的定義及使用＼&能用數(shù)組進(jìn)行一個班學(xué)生的成績管理＼&II級＼&一維、二維數(shù)組的定義及使用＼&能用數(shù)組進(jìn)行多個班學(xué)生的成績管理＼&]

3.2 更合理更多樣化的教學(xué)安排

傳統(tǒng)教學(xué)模式重在講授，而基于項目學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)形式上更加多樣化。Java程序設(shè)計課程主要研究按照不同階段的教學(xué)內(nèi)容有著不同的特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)方式，如上課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為講授課、實(shí)踐課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、在線學(xué)習(xí)課四種形式;為了引出相關(guān)知識，問題如何設(shè)計，如千千萬萬的程序員命名同名的類，如何防止沖突，進(jìn)而引出包的概念;如何引導(dǎo)學(xué)生自愿配合搭建項目組;如何更好的展開課堂上的討論與協(xié)作;如何在課堂和實(shí)踐教學(xué)中安排任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、示范引導(dǎo)、學(xué)生模仿、糾錯重做、總結(jié)提高等整個完整的過程。

3.3 豐富自主學(xué)習(xí)資源

課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，主要以體驗和實(shí)踐學(xué)習(xí)知識的難點(diǎn)重點(diǎn)為主，學(xué)生需要在課外理解和運(yùn)用知識，從而提高課程的參與度，保證更有效的課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)知識理解、編程經(jīng)驗，所以提供一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。充分的自主學(xué)習(xí)材料至少包括：Java程序設(shè)計教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、自學(xué)的課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、教學(xué)視頻、習(xí)題練習(xí)系統(tǒng)和自測系統(tǒng)等。

3.4 激發(fā)與強(qiáng)化興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動的學(xué)習(xí)為主動自主的學(xué)習(xí)[4]。因此在Java程序設(shè)計的整個教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)編程興趣，從教學(xué)內(nèi)容的安排、案例與習(xí)題的設(shè)計等方面展開探索與實(shí)踐，開展揚(yáng)長教育、自我鼓勵，用真實(shí)項目來貫穿課程教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗成就感，注重能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累。帶領(lǐng)學(xué)生參加各種技能競賽，拓展知識面;邀請已畢業(yè)的從事Java軟件開發(fā)的學(xué)長們做相關(guān)講座;帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)生了解課程的實(shí)際意義;以項目組的形式外接一些簡單的小項目，鍛煉學(xué)生的實(shí)際編程能力，增強(qiáng)興趣。

3.5 師生、生生交互式設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)是成員之間互相教學(xué)，齊心協(xié)力、共同完成目標(biāo)，是一種相互依存的助長關(guān)系。知識不僅僅直接傳遞給學(xué)生的，還應(yīng)在理解概念和應(yīng)用技能的過程中，通過學(xué)生之間主動的對話、交流而形成。同項目組成員、不同項目組成員之間的交流和相互啟發(fā)，能鼓勵學(xué)生獲得知識，增強(qiáng)對新知識的理解、掌握和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生變被動為主動，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。Java程序設(shè)計課程要成功實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，包括師生如何交互、如何鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間的有效交互[5]。從學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向入手，尋求項目分組的方式，以保證最佳組合方案;同時開展組和組之間的競賽等。

3.6 監(jiān)督教學(xué)過程，科學(xué)合理進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個體和諧發(fā)展，考慮學(xué)生的綜合能力和平時對課程的參與度，設(shè)計合理有效的評價體系，最終能實(shí)事求是地給每個學(xué)生公平公正的成績。Java程序設(shè)計課程應(yīng)重點(diǎn)研究不同層次學(xué)生的不同評價要求[6]，評價的內(nèi)容和權(quán)重分配，抄襲現(xiàn)象的識別和控制，評價過程中出現(xiàn)問題如何解決等，保持學(xué)習(xí)評價的公正性。

4 結(jié)束語

筆者在Java程序設(shè)計課程教學(xué)過程中針對2012級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)1班，2012級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)2班，采用了不同的教學(xué)模式，這兩個平行班級的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)線是相同的。1班采用“項目學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，2班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在授課過程中1班表現(xiàn)更優(yōu)秀些，具體表現(xiàn)為：相對2班更多的學(xué)生對課程的興趣度較高，從而帶動了整個班的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，學(xué)生的自信心大大提高;優(yōu)秀拔尖學(xué)生個數(shù)更多，相互督促以完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)為榮;參加省級程序設(shè)計競賽獲得的成績更好;課外學(xué)生也能利用學(xué)習(xí)資源中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高了寢室里的學(xué)習(xí)氛圍。就業(yè)實(shí)習(xí)后，統(tǒng)計得知，1班有更多的學(xué)生從事軟件開發(fā)或測試工作。

下一步，我們將在其他程序設(shè)計類課程中采用該教學(xué)模式，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索。

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