楊月華 馬慧

摘 ?要： 由于探究式教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，能夠滿足計算機實踐教學對學生主體、現(xiàn)實問題和工程實踐三方面的要求，因此以探究式教學為研究對象，提出在計算機實踐教學中根據(jù)教學目的及教學條件實施不同層次的探究式教學，搭建學習平臺并組織學生參加自主探究活動，以及建立和完善與其相對應(yīng)的教學評價體系，從而提高學生學習的自主性和創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞： 探究式教學; 計算機實踐教學; 實施策略; 創(chuàng)新精神; 實踐能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2015）07-60-03

Study on methods and strategies of implementing inquiry teaching in computer practice teaching

Yang Yuehua， Ma Hui

（School of Information Engineering， Xuchang University， Xuchang， Henan 461000， China）

Abstract： Inquiry teaching targets at the cultivation of students' innovation spirit and practice abilities and can meet the requirements of computer practical teaching for students' subjectivity， practical problems and engineering practice. Therefore， we focus on inquiry teaching in this paper， and put forward the strategies of implementing inquiry teaching in computer practice teaching， including： implement inquiry teaching in different levels according to the teaching purpose and teaching conditions， building learning platform and organizing students to participate in the independent inquiry activities， and constructing and improving the corresponding teaching system. Besides， we also present the step-by-step implementation method，thus improving students' autonomous learning and innovative practical ability.

Key words： inquiry teaching; computer practice teaching; implementing strategies; innovation spirit; practical ability

0 引言

在這個科技飛速發(fā)展的時代，教學目標已經(jīng)不只是單純地傳授知識，其重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在計算機實踐教學中尤其如此。對人才的衡量不以獲得知識的多少作為標準，更重要的是看其能否繼續(xù)學習，是否具有獨立解決問題的能力和創(chuàng)新精神[1]。近些年來，大多數(shù)高校已經(jīng)在改變教學方式。由于在計算機實踐教學中采用探究的方式，可以更好地提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，因此本文研究探究式教學，對計算機實踐教學中應(yīng)用探究式教學方式的優(yōu)勢以及實施策略等進行探索。

探究式教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的環(huán)境，以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，使學生主動進行知識的探究或者以合作方式展開探究活動，從而去發(fā)現(xiàn)問題并將自己所學知識用于分析和解決問題的一種教學形式[2]。這里強調(diào)了三點：一是學生的主體性，即探究式教學首先是學生的“自主探究學習”;二是問題性，即以問題為中心展開教學;三是實踐性，即學生在學習過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題并運用所學知識去解決實際問題。因此，探究式教學能夠滿足計算機實踐教學對工程實踐、現(xiàn)實問題和學生主體三方面要求的全面覆蓋[3]，在計算機實踐教學中應(yīng)用探究式教學是可行的，探究式教學正在成為國際工程教學的新選擇[4]。此外，在我國提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中，特別強調(diào)要強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力[5-6]，這與所謂的探究式教學的理念也不謀而合。

首先，探究式教學以學生為主體，有助于學生自身知識的積累。在實踐過程中探究式教學會給學生更多思考和嘗試的機會，使學生根據(jù)老師提出或自己遇到的問題，在已有知識的基礎(chǔ)上進行分析和驗證，從而激發(fā)其學習興趣。其次，探究式教學有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的實踐教學中，老師通常會給出計算機實踐操作方法和可能遇到問題的解決辦法，學生根據(jù)老師講授的知識即可完成實踐操作，大大束縛了其創(chuàng)造性。而探究式教學改變了學生以往的學習方式，學生需要通過自己探究來完成實踐題目和實踐過程中遇到的問題，因而有助于學生更好地掌握知識、技能和技巧，不僅能培養(yǎng)其自學能力，為終生學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且學生通過參與探究的整個過程，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。再者，探究式教學強調(diào)講清新學知識與原有知識之間的區(qū)別、聯(lián)系以及因果關(guān)系，因此有助于學生建立起自己的知識體系，使他們學到的知識層次分明、脈絡(luò)清晰[7]。最后，探究式教學為師生之間、學生之間創(chuàng)設(shè)了溝通、合作以及共同解決問題的教學情境，能極大地提高學生的溝通能力和加強學生的團隊合作意識，而團隊合作意識與溝通能力也是當代人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

1 探究式教學的實施

1.1 實施方法

“探究式教學”的核心是“問題”，在計算機實踐教學中教師需要根據(jù)實踐目標和實踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，然后指導(dǎo)學生擬定出合理的實驗研究方案，提供必要的技術(shù)資料和基本的實驗條件，由學生自己組織團隊成員分工合作，查閱相關(guān)資料，完成相應(yīng)實驗并進行評價。具體來說，探究式教學一般包括以下幾個基本環(huán)節(jié)。

⑴ 創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容，提出邏輯合理、難度適度的問題，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學生的注意和思考，激發(fā)學生探索的興趣和強烈的求知欲，吸引學生積極主動地去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而能動地去完成對知識的構(gòu)建，在自己的頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識體系[8]。

⑵ 教師引導(dǎo)，學生探究。教師要幫助學生擬定合理的實驗研究方案，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，以解決實驗問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師扮演一個組織者的角色，為了達到讓學生自主學習的目的，應(yīng)引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時適當?shù)靥峁┲笇?dǎo)。經(jīng)過探究過程，學生應(yīng)把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論，留待大家后續(xù)共同探討。

⑶ 討論交流，合作探究。在探究式教學中學生通過在實踐過程中進行合作探究和學習獲得知識和技能[9]。而討論交流是其中一個重要組成部分。學生之間交流各自的成果，教師則負責引導(dǎo)學生對交流中所提出的問題及普遍存在的疑惑進行討論。在討論過程中，教師要充分調(diào)動學生參與討論的積極性，對于學困生適當?shù)亟o予鼓勵。引導(dǎo)學生多角度、全方位看問題，讓不同層次的學生通過合作探究相互啟發(fā)，從而解決一些他們自學時不能解決的問題。

⑷ 評價。評價是探究式教學的最后一環(huán)，也是承上啟下的一環(huán)。為了保證評價的公正、公平，在探究式教學中，從多個角度出發(fā)進行全面評價，提取評價指標并構(gòu)建探究式教學評價體系。對于學生，可以從其在實踐過程中的學習態(tài)度、探究過程、合作精神以及完成實踐作品的科學性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性等方面進行評價;對于教師，仍然從教學內(nèi)容、教學方法和教學效果方面進行評價，只是在探究式教學中，教學內(nèi)容應(yīng)注重講思路和線索，教學方法側(cè)重于與學生交流和討論，教學效果則要看重學生是否能自主學習、善于溝通和交流，以及通過合作探究解決問題等。

1.2 實施策略

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學方式，符合教學改革的實際，要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在實踐中還需要采用一些有效的策略。

⑴ 分析學生實際情況及對技能掌握的程度，合理設(shè)置實踐教學課程體系，根據(jù)教學目的及教學條件實施不同層次的探究式教學。基本技能以驗證或操作式的實驗教學為主，該階段同樣可以使用探究式教學，但作為一種較低層次的探究式教學法，由教師提供較詳細的指導(dǎo)，結(jié)束后進行總結(jié)歸納，學生在教師的引導(dǎo)下體驗科學探究的過程，以考查學生基本技能的掌握情況為主。

進階技能結(jié)合教師所給出的一些要點或難點提示，由學生自行設(shè)計并完成具有一定難度或復(fù)雜度的程序設(shè)計任務(wù)，教師在給學生提供適當?shù)闹笇?dǎo)之后讓學生自行思考，不必過多干涉。這需要豐富的資料來源，讓學生獲取足夠的信息。該階段除了考查基本知識點外，主要考查學生的實際動手能力、觀察能力與思考能力。語言表達能力、與他人的合作狀態(tài)也列入考查范圍內(nèi)。

創(chuàng)新活動以計算機專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)為目標，學生根據(jù)教師的要求，自行命題，以團隊方式利用多模式學習平臺及資料庫中的資源在課下自主完成。創(chuàng)新活動中包含了一些僅靠應(yīng)用當前實驗知識就能解決的技術(shù)難題，需要學生自己探究，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力、團隊合作的工作素質(zhì)。評價從知識綜合運用能力、合作能力、主動學習能力等方面進行過程評價，從縱向考查學生的能力發(fā)展情況。

⑵ 開發(fā)教學資料，搭建學習平臺，組織學生參加自主探究活動。改變現(xiàn)有教學資源比較單一的問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的協(xié)作性、交互性、探索性以及學生的主體優(yōu)勢，建設(shè)豐富且能夠激發(fā)學生自主學習、探究的教學資源。同時，建設(shè)多模式、具有探究氛圍的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為自主學習、合作探究、師生對話、生生對話等提供良好的環(huán)境。

問題的探究不是憑空進行的，它要求學生必須主動搜集資料，對獲取到的資料進行整理、分析，以小組或團隊的形式，通過與他人交流、討論，不斷接受新知識、新思路，發(fā)現(xiàn)更多、更優(yōu)化的解決問題的方法。討論的形式可以靈活多樣，并且應(yīng)考慮教師指導(dǎo)和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合等。在探究式教學模式下，教師擔負的不再僅僅是將知識或技能直接作用于學生的任務(wù)，而是通過為學生提供多樣化的學習環(huán)境，師生對話和生生對話的平臺，豐富的學習資源以及有效的指導(dǎo)交流引導(dǎo)學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，激發(fā)學生的求知欲，充實學生主動探索性學習的基礎(chǔ)。教師還可以有意識地營造一種探究氛圍（設(shè)置問題、展開討論、引發(fā)評價），讓學生以批判家、評論家、發(fā)明家、理論家的角色出現(xiàn)，進行分析、爭辯和論證，最后獲得結(jié)論。同時，學生在學習過程中也不再是生吞活剝地、簡單地接受這些教學信息，而是參與其中，通過調(diào)查、訪問、查閱文獻等獲得更多的教育信息，與教師共同開發(fā)教學資源。

⑶ 建立和完善相應(yīng)的教學評價體系。為了使探究式教學模式在培養(yǎng)學生實踐能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須建立和完善與其相對應(yīng)的教學評價體系，激勵學生養(yǎng)成探究的習慣，不斷提高其創(chuàng)新實踐能力。在評價標準方面，應(yīng)重視學生的縱向變化，設(shè)定具有開放性和過程性的評價指標，注重過程與結(jié)果有機結(jié)合，重視實踐能力與工程能力考核，同時關(guān)注團隊合作、探究態(tài)度及創(chuàng)新意識考核。

探究式教學評價考查不僅僅是考查學生掌握了多少知識，重要的是查考學生是否學會關(guān)注知識的生成過程，學會自己去發(fā)現(xiàn)問題，以自己的方式進行探究，得出結(jié)論，因此，評價應(yīng)強調(diào)探究過程的評價，注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一。同時，探究式教學鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式，通過與他人的交流、討論，不斷接受新知識、新思路，發(fā)現(xiàn)更多、更優(yōu)化的解決問題的途徑。因此，還應(yīng)從個體發(fā)展的其他方面進行考查，如團隊合作精神、探究態(tài)度、創(chuàng)新精神等。作為“以教學為主導(dǎo)，以學生為主體”的教學模式，應(yīng)鼓勵學生積極參與評價過程，使評價過程成為教師評、自評和同學互評的交互過程。自我評價有助于學生自我總結(jié)和自我反思，強化自我認同和自我教育。同學間的互評能夠加強學生間的溝通和相互了解，也有利于老師對整個探究過程的監(jiān)控以及為評價的真實客觀性和全面性提供保證。

2 結(jié)束語

本文以探究式教學為研究對象，提出在計算機實踐教學中根據(jù)教學目的及教學條件，實施不同層次的探究式教學，搭建學習平臺并組織學生參加自主探究活動以及建立和完善與其相對應(yīng)的教學評價體系等實施策略和按步實施的方法。由于探究式教學能夠滿足計算機實踐教學對學生主體、現(xiàn)實問題和工程實踐三方面要求的全面覆蓋，在計算機實踐教學中實施探究式教學能夠更好地提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，要在計算機實踐教學中有效地實施探究式教學還面臨許多挑戰(zhàn)。首先，在探究式教學過程中，教師要從整體上把握并適當引導(dǎo)，其備課工作量加大，不僅要考慮教授的知識本身，還要考慮實施的細節(jié)，以及實施過程中課堂的組織、時間的控制等。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也要把握，該方法強調(diào)讓學生主動進行知識探究，那么給學生多大的自由度才適當也是一個難題，對這些問題還需要進一步研究。

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