安永明

聲樂藝術是音樂藝術中重要的表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的學習方法困擾著學習者，主要因依靠教師的“教”，而不重視基本功技能的訓練，離開了老師就不能自主練習，遏制了學生們學習的自主能動性，教學者應認清“魚”與“漁”的道理。

一、重視練聲

傳統(tǒng)的聲樂學習中，練聲只作為開嗓的手段，簡單的幾個練習將歌唱的技巧灌輸其中，由于時間太短沒有給學習者留下練聲的概念，學習者課后的自我練習也像上課那樣循規(guī)蹈矩簡短地練聲然后唱歌，基本在演唱歌曲中下功夫，練聲觀念淡薄根本沒有發(fā)聲的技巧。自主練聲是根據(jù)課堂給定練聲的方法，明確練聲的目的，調(diào)整自我的認知結構，能自己練習并達到一定效果。努力培養(yǎng)自學能力的重要途徑，課后能夠大膽嘗試，在實際中實實在在地體驗、領悟上課的內(nèi)容并不斷地掌握。

二、兼顧歌唱

通過歌唱可以展示我們歌唱的水平，世界上沒有以練聲的好壞來斷定一個歌手的演唱水平。我們在日常生活中，除了堅持基本功的練習，還要應付各種比賽、考試、音樂會等，所以不是只練基本功就行，在時間的分配上要更重視練聲的練習，練聲和歌唱兩者的關系應怎么處理，我們該怎么做既能保證基本功的練習，又能完成一定的歌唱任務，使練聲和歌唱同時進步？

（一）歌唱技術的保證。整個歌唱狀態(tài)包括氣息和腔體都像在練聲時的感覺，利用多次上課時老師的指導反復練習歌曲，糾正技巧不太成熟的部分，并發(fā)現(xiàn)問題所在，在課堂上讓老師幫助改正。氣息和腔體往往是學生歌唱中很容易遺忘的，因為歌唱時學生想要自己覺得好聽的聲音發(fā)揮出來，從而放棄發(fā)聲技術。所以，漸漸的歌曲唱得越多，學生對技術觀念的要求越弱，這種歌唱不利于學生的自主學習。如果我們每天、每時、每刻都在重視發(fā)聲技術的提高，歌唱才有技術的依靠，歌唱的自主學習才有意思。

（二）練習歌曲的數(shù)量不宜過多，以練聲的現(xiàn)狀選擇歌曲。根據(jù)學習情況選擇合適的歌曲練習，有幾首就行，并在合適的時候進行練習。通常學生歌唱的誤區(qū)就是拼命地學唱歌曲，不顧自己的能力，特別喜歡在歌廳里猛唱，或同學幫伴奏在琴房里唱了一首又一首，不顧自己的能力攀爬高音，認為唱的歌曲越多就越有水平。學生平時通過分析和哼唱等形式來積累歌曲，不一定要放聲演唱，練聲的目的是為歌曲服務，但不能操之過急，等技術達到一定程度時才能演唱更多的歌曲。我們可以練習一些中音區(qū)較多的外國作品，有利于中音區(qū)練聲技術的鞏固發(fā)揮，以后有利于規(guī)范的演唱。

（三）不設計歌唱的音色。歌唱的三種風格美聲、民族、通俗，其中民族唱法和美聲唱法容易進入設計音色的誤區(qū)，學生常模仿歌唱家的音色，自我設計美聲的音色混厚，民族的音色甜美等，為了有這些音色，歌唱的方法就會與練聲的技巧違背。每個人都有自己各自的音色，每個人最好的音色是基本功練到家能隨時的發(fā)揮。聽歌唱家們的演唱不是模仿他們的音色，而是要體會他們通常的發(fā)聲技巧，學生應該遵循練聲的方法歌唱，歌唱中各種情感的抒發(fā)都不會改變歌唱的腔體，聲音統(tǒng)一。

三、把握“回課”的時機

“回課”的環(huán)節(jié)不能輕視，利用與老師面對面的機會，能夠更多地幫助自己學習知識，針對上課的效果讓老師指出依然存在的問題，反反復復練習各種解決聲音問題的手段，加深對發(fā)聲技巧的記憶。這樣歌唱方法就慢慢地建立起來了，發(fā)聲也會越來越規(guī)范。

（一）以老師敏感的聽覺力培養(yǎng)學生良好的聽力。這“聽力”不是視唱練耳所說的，而是聲樂老師基本具有的敏感力，行內(nèi)把它稱為“教師的耳朵”。學生在練聲、歌唱時他能準確判斷學生發(fā)聲的位置和準確度，使得練習達到最佳效果。老師的耳朵判斷的正確性可以讓學生每一節(jié)課都有進步和收獲，帶動他們自主學習，學生也要有“教師的耳朵”。這是今后學習聲樂中需要具備的能力，在這最佳的時間給學生巧加點撥，老師運用示范、對比等手段，充分調(diào)動學生的各種感官能力，學會用自己的耳朵聽——辨別，在長期的學習中慢慢積累實踐經(jīng)驗，提高能力，培養(yǎng)學生具有“教師的耳朵”。自主學習的效果會更好，這種能力貫穿整個聲樂學習的過程。

（二）注意力集中，注重細節(jié)、多想想。讓學生做些基本功的動作再體會；看看錯誤發(fā)聲的嘴型和狀態(tài)；想想喉頭的力量是否過頭等。聲樂是一種看不到也摸不著的技術，自主學習當中很容易漏了哪個環(huán)節(jié)，造成錯誤的方法，所以在注意力的要求很高，時常注意各環(huán)節(jié)的調(diào)整。

四、結語

練聲是歌唱的根本，很多演唱的技巧都在練聲中獲得，而且它是一個長期學習的過程。練聲、歌唱、回課雖說是三個環(huán)節(jié)，但與練聲為主線有著千絲萬縷的關系，認識三者的聯(lián)系可以讓它們同時提高。改變陳舊的學習觀念，樹立學生以學技術掌握技術為主的觀念，才是真正意義的聲樂學習。

參考文獻：

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[2]李亮.探究反思——音樂教師專業(yè)化微探[J].北京：人民音出版社，2005（6）.

[3]那查連科.歌唱藝術[M].汪啟璋，譯.北京：人民音樂出版社，2002（6）.

（作者單位：湖南藝術職業(yè)學院聲樂講師；研究方向：聲樂表演、聲樂教育）

（責任編輯 劉冬楊）