【摘要】作為小學階段一門重要的課程，英語承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。然而，反觀現(xiàn)實的英語教學，教師創(chuàng)新意識的缺乏，教學模式的陳舊以及評價手段的單一桎梏了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師可以通過喚醒創(chuàng)新意識、激活創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新美感這三個路徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】英語教學；創(chuàng)新精神；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）13-0026-03

【作者簡介】歐陽旭，譯林出版社（南京，210009）副編審，博士，主要研究小學英語教學。

創(chuàng)新精神，是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新問題、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革創(chuàng)新的意識、信心、勇氣和智慧，它是一切創(chuàng)新活動的動力。[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力；學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，作為小學階段一門重要的課程，英語承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。創(chuàng)新精神是人作為主體所特有的精神，它體現(xiàn)在實踐活動之中，是現(xiàn)代社會的時代精神。有創(chuàng)新精神的人才往往具有批判精神、科學精神、開拓精神、自主精神、冒險精神和務實精神。[2]

一、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的缺失

在實際英語教學中，為數(shù)不少的教師在學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面還存在一些問題，其表現(xiàn)為：教師將書本視若“圣經(jīng)”，照本宣讀，缺乏創(chuàng)新意識；大多數(shù)學生機械地套用書本上所學的單詞和句型來表達思想；很多學生不能用英語準確地表達自己的真實想法。筆者從教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意識、教學模式和培養(yǎng)策略三方面深究其因。

1.創(chuàng)新意識的缺乏。

從教學目標來看，教師過多地關注語言知識和語言技能目標，很少把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為課堂教學的目標之一。有不少教師認為，英語教學與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)關系不大。從教材活動設計來看，很多活動都確實有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的作用，但教師沒有充分地利用教材的素材，或者說沒有意識到，也沒有將其作用充分地發(fā)揮出來，從而忽略了，甚至是扼殺了學生的好奇心、想象力，壓制了他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學生是主動發(fā)展、個性獨立的人。在教學中，教師應當關注學生作為“人”所應具備的基本素質的培養(yǎng)。因此，教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡學生自由思考、大膽想象、靈活變通，從而搭建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺。同時教師還要樹立全新的教育理念，不斷探索新的教學方式方法，使教學過程真正成為啟發(fā)學生創(chuàng)新思維和激發(fā)創(chuàng)新實踐的過程。

2.教學模式的陳舊。

筆者通過觀摩大量的公開課和常態(tài)課發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂教學偏重重復性的模仿和操練，而開放性的、激發(fā)學生想象力和發(fā)散思維的問題偏少。詞匯課上，通常是教師呈現(xiàn)了目標詞匯的語音、詞義、拼寫，然后就開始了操練朗讀，學生有時對詞義并不完全理解；閱讀課上也是如此，大多數(shù)教師在學生還未充分理解故事內容之前就進行了機械的朗讀操練，如跟讀、分組讀、男女生讀，或者就是講解詞匯，分析語法結構等，把一個整體閱讀篇章弄得支離破碎。特別是在教譯林新版小學《英語》教材的Cartoon time板塊，這是一個通過閱讀達到鞏固主板塊（Story time）呈現(xiàn)的詞匯、語法、結構的幽默故事的閱讀篇章。因為故事情節(jié)幽默有趣，配圖生動，配音惟妙惟肖，結果教師就此板塊“用力過猛”，把一篇“泛讀課”硬生生地上成了“精讀課”。綜上所述，教師須采取靈活多變的課堂教學模式，變灌輸式教學方式為自然引導式、提問討論式、自主探究式等多種課堂教學方式。比如，每一篇卡通故事（Cartoon time）都沒有標題，我們可以用教材的這個留白做點什么呢？

在教學中，我們應做到問題讓學生提，對話讓學生編，疑難讓學生議，錯誤讓學生糾，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。

3.評價手段的單一。

在部分優(yōu)質課和常態(tài)課中能看到不少教師也在嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但其評價方法比較單一。比如，受應試教育的影響，教師在判斷學生答案是否正確時往往只追求一個標準答案，對其他答案一律予以否定，挫傷了學生的熱情；在學生用英語表達自己的想法時，教師因為一些細小的語法錯誤再三打斷學生，最后學生羞于開口，扼殺了學生的創(chuàng)造性。作為教師，我們應當學會如何控制課堂，準確把握哪些是“可控制性錯誤”（controlled errors）哪些是“不可控制性錯誤”（uncontrolled errors）。教育心理學認為，正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生學習的一種正強化。它可以激發(fā)學生學習的積極性，增強他們學習的自信心，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高實踐能力過程中的動力提供保障。因此，我們在英語教學實踐中首先要尊重學生的心理特征和年齡特征，更多地同學生溝通，了解學生的生活，去尋找?guī)熒g的共同語言。

二、教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效策略

教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面起著重要作用，教師應增強培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的意識，研究英語課堂中需要培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，設計有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學活動。創(chuàng)新精神有著豐富的內涵，它包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感和創(chuàng)新技法等因子。它不是與生俱來的，而是可以通過一定的教育手段進行后天培養(yǎng)。筆者認為，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神可以從以下途徑入手。

1.營造氛圍，喚醒學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。[3]小學生處于學習的初始階段，在這一時期培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，有利于后續(xù)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和維持。在課堂上，教師要創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的氛圍，同時要尊重學生、關心學生和賞識學生，讓每個學生都發(fā)揮自己隱藏著的巨大的發(fā)展?jié)撃?。例如：在讓學生以seasons為話題進行口語訓練時，如果設計的問題為“It is hot.What season is it？”那么學生的創(chuàng)新意識就無從培養(yǎng)了。因為這樣的問題只有一個標準答案“Its summer.”如果將問題設計為開放式的問題，如：“Do you like summer？Why？”則有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為在教師的鼓勵和引導下，學生可以找到自己別具一格的答案，如：Yes.I like summer，because I can eat ice cream./Yes. I like summer，because I can go swimming./No，I dont like summer，because its too hot.…只要學生能勇敢地站起來回答問題，我們都要予以表揚，保護學生幼小的心靈，從而喚醒學生的創(chuàng)新意識。此外，教師還可以改變傳統(tǒng)的座位編排方式，把座位排成圓形、U型、正方形等。這種編排可使教師與學生在課堂上接觸頻率增加，活動空間擴大，有利于個人、小組、全班相結合的教學活動的開展，從而增加人際交往與語言實踐的機會和次數(shù)，且能活化教學氛圍。

2.挖掘教材，激活學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)新思維結構由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個要素組成。[4]美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊。這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過創(chuàng)設問題情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。在課上，教師可采用“頭腦風暴”的方法進行詞匯發(fā)散思維訓練，增加學生的詞匯量，提高運用詞匯的能力。比如，譯林新版小學《英語》教材中大多數(shù)話題都與學生的已有知識和生活經(jīng)驗相關。新單元教學伊始，教師需要動用多種手段有效激活學生的已有知識，從而使學生更為積極，更為有效地參與到話題活動中去?！邦^腦風暴”是行之有效的手段之一。例如：在譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse中有關animals的單元話題中，用“頭腦風暴”的形式引導學生做單詞接龍游戲，要求學生根據(jù)動物體積的大小說出自己知道的動物名稱（ant→bee→mouse→bird→cat→dog→monkey→tiger→lion→zebra→elephant）。單詞接龍游戲的背后是學生的思維活動，學生既要聽出他人說出的動物單詞的表意，還要能夠挑選出一個自己知道的又符合游戲規(guī)則的動物名稱。

問題情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做、勇于表現(xiàn)自己，從而充分發(fā)揮出自己的潛能。在譯林新版小學《英語》Story time板塊教學中，教師需要運用好繪本問題情境、文本問題情境和真實問題情境，并注意不同的問題情境在培養(yǎng)不同能力過程中的作用，同時通過不同的問題情境使課堂教學既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，使得整個課堂教學高效運行。例如：在譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor中運用文本問題情境Whats wrong with Su Hai？Why does Mike often have a toothache？What does he often eat？Does he eat a lot of sweets？引導學生調動自己已有的相關知識，關注教材文本Story time部分的內容；運用真實問題情境（What should Su Hai and Mike do？）引發(fā)學生發(fā)散思維，表達自我，同時完成Story time第三部分的學習內容。

這種訓練方式，激發(fā)了學生學習的積極性，使他們能在更大的范圍內尋找與所給的詞語相關聯(lián)的人與事，從而使學生能夠活用從課本上學到的英語，同樣的方法還可用于教學句型。學生在冬天很少談到go swimming，教師也可以啟發(fā)性地問一句：“Why not swim in winter？Its good for your health.”在進入課文前，我們也可以設計問題“What do we do in spring/summer/autumn/winter？”引導學生對課文內容進行預測，幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想，促使他們全面考慮問題，并形成各自的觀點和看法，從而增強學生綜合運用知識的能力。

3.張揚個性，提升學生創(chuàng)新美感。

創(chuàng)新美感指的是誘發(fā)創(chuàng)新活動的美感，包括對對象美的敏感性、鑒賞性、追求性以及把這種追求轉化為創(chuàng)新行為和成果的能力。[5]與漢語一樣，英語也是一種優(yōu)美的語言，具有韻律之美、重復之美、同義之美、反義之美和修辭之美。在小學英語教學中，如果教師能夠很好地引導學生欣賞英語的美，展示英語的美，就能成功地對學生進行創(chuàng)新美感的初步培養(yǎng)。

以教學詩歌Seasons為例。首先，要引導學生欣賞英語之美。例如：“In spring，it is warm.We fly kites.We go boating.”這首詩歌描繪了不同的季節(jié)、氣候和活動，呈現(xiàn)了四幅不同季節(jié)的畫面：溫暖的春天、炎熱的夏天、涼爽的秋天和寒冷的冬天。它以簡約的語言與富有節(jié)奏的韻律表達了編者對一年四季不同的感受，以此抒發(fā)人們對美好生活的向往。其主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言。引導學生感受英語之美。詩歌中，編者對四季的描述不僅限于該季節(jié)的氣候和這個季節(jié)比較典型的活動，對一年四季的色彩與所穿衣服等項內容也作了精心設計。相對于Seasons這一主題，詩句還隱藏著更為豐富的內涵。因此，引導學生進一步誦讀詩歌，運用詩歌中新的語言知識來描繪四季的美景并展開的活動，使詩歌的意象更為豐滿。最后，要引導學生創(chuàng)造英語之美。在學生對詩歌充分理解的基礎上，教師嘗試著引導學生用所學的語言描繪他們最喜愛的季節(jié)，這不僅是運用語言知識的過程，還是他們的一種情感表達方式。學生從各自的角度去觀察、思考、寫作，用學過的語言改編這首詩歌，當一回“詩人”，過一把“詩癮”。

創(chuàng)新，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。沒有創(chuàng)新，就沒有學生的真正發(fā)展；沒有創(chuàng)新，就沒有社會的進步。因此，在小學英語教學中，教師要喚醒創(chuàng)新意識、激活創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新美感，以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神。

【參考文獻】

[1]原霞.彈性學習制度：一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的保障機制[J].成都大學學報（教育科學版），2009（1）.

[2]顏曉峰.論創(chuàng)新精神[J].山西師大學報（社會科學版），2001（4）.

[3]郭鳳志.創(chuàng)新意識：激發(fā)創(chuàng)造力的重要精神資源和力量[J].科學社會主義，2002（5）.

[4]陳立娟，陳小會.利用概念圖培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論探究[J].教學與管理（理論版），2008（5）.

[5]秦虹，張武升.創(chuàng)新精神的本質特點與結構構成[J].教育科學，2006（2）.