李光惠

摘 要：應(yīng)用型課程建設(shè)是地方高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)基本教學(xué)建設(shè)，是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，課程建設(shè)的水平和質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新時(shí)期必須要理清課程建設(shè)的基本思路，在實(shí)踐中對(duì)課程建設(shè)不斷研究和探索。文章闡述了四川文化藝術(shù)學(xué)院本科課程建設(shè)的基本思路、面臨問題及主要措施。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；基本思路；主要措施

一、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的基本思路

以先進(jìn)的教育思想觀念為指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化；增設(shè)學(xué)科前沿性和綜合性課程；體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合；在課程體系上，打破學(xué)科課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與整合；在教學(xué)內(nèi)容上，要求教師精選教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)反映學(xué)術(shù)前沿、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)多學(xué)科間的交叉知識(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中來；適度減少必修課，增加選修課。

按照上述思路，2014年12月底，四川文化藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?，教務(wù)處與各二級(jí)學(xué)院就2014級(jí)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了系統(tǒng)的修訂，這次修訂的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（1）培養(yǎng)方案的文字表述方面進(jìn)行了系統(tǒng)、認(rèn)真的梳理。指導(dǎo)思想上切合時(shí)下教育發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行了修改，摒棄了不切實(shí)際的高、大、空的論調(diào)，更具有時(shí)代精神與實(shí)際指導(dǎo)意義；培養(yǎng)的總體目標(biāo)做到了在表述上的“四個(gè)對(duì)接”：專業(yè)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接；培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接；培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)、崗位對(duì)接；課程與崗位職業(yè)能力對(duì)接；具體培養(yǎng)規(guī)格上進(jìn)一步把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)詳細(xì)化、具體化；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的表述更具體、明確。

（2）課程設(shè)置上構(gòu)筑了公共（必 修、選修、輔修）課、專業(yè)（必修、選修、輔修）課、創(chuàng)新實(shí)踐（必修、選修、輔修）課、業(yè)態(tài)環(huán)境（必修、選修、輔修）課四大課程模塊以及12個(gè)知識(shí)和技能平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。具有如下特點(diǎn)：①課程體系構(gòu)建以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，合理確定學(xué)分比例，增設(shè)學(xué)科前沿和綜合性課程，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。②專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)與崗位、職業(yè)能力對(duì)接。每個(gè)專業(yè)設(shè)置有5～8門核心課程，并圍繞核心課程設(shè)置應(yīng)用型課程群；核心課程體現(xiàn)專業(yè)核心能力， 應(yīng)用型課程群體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)技術(shù)技能。③創(chuàng)新實(shí)踐課模塊中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可以通過參加各類活動(dòng)、參加科研課題、發(fā)表論文、發(fā)明創(chuàng)造等多種途徑獲得學(xué)分。④通過自主選修課程、輔修課程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬知識(shí)面，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)多種需求的適應(yīng)性。

二、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不匹配。對(duì)應(yīng)用型人才界定不清，有的盲目照搬重點(diǎn)大學(xué)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，造成應(yīng)用型人才與研究型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容趨同。

（2）教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力尚待提高。教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)知之甚少，對(duì)講授的課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用不了解；有的教師選擇教學(xué)內(nèi)容的能力不夠，造成課程目的不明，內(nèi)容雜亂、繁多，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出；有的教師學(xué)歷、學(xué)位高，學(xué)科水平高，教學(xué)能力差，實(shí)踐能力不足。師資嚴(yán)重匱乏，教師疲于應(yīng)付上課，無暇顧及課程建設(shè)。

三、應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的主要措施

（1）圍繞人才類型、層次定位，構(gòu)建課程內(nèi)容和課程體系。地方高校和新建院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，進(jìn)而確定了課程內(nèi)容的總量和課程體系。在課程內(nèi)容的總量中，要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為先，分配好理論知識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練三者的量。要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，兼顧學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，構(gòu)建課程體系， 打破以學(xué)科知識(shí)構(gòu)建課程體系的局面。

（2）改革課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過加強(qiáng)教學(xué)方法改革的研究，鼓勵(lì)教師采用探究式、案例式、討論式等靈活多樣的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)講授法貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想。

（3）積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。推進(jìn)我校課程建設(shè)工作， 深化課程教學(xué)改革，學(xué)校鼓勵(lì)教師充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教育手段開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和上網(wǎng)共享。

（4）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)能力培養(yǎng)需要和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)基本技能， 以專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)踐為延伸，以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為綜合訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生第二課堂活動(dòng)，全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（5） 完善課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估實(shí)施辦法，學(xué)校每?jī)赡觊_展一次專業(yè)評(píng)估和專業(yè)帶頭人考核及精品課程、優(yōu)秀課程評(píng)選；通過校督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、教學(xué)單位評(píng)價(jià)（包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、同行教師）、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估。

（6）建設(shè)一批優(yōu)秀課程。爭(zhēng)取三年內(nèi)建成校級(jí)、省級(jí)精品課程，校優(yōu)秀課程，校重點(diǎn)建設(shè)課程，形成分項(xiàng)管理、重點(diǎn)突出的多層次課程建設(shè)體系。學(xué)校將在整體水平提高的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地培育和創(chuàng)建精品課程，通過精品課程的示范效應(yīng)，帶動(dòng)課程建設(shè)整體水平的提高，形成課程建設(shè)的良性循環(huán)。

四、關(guān)于應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革的一點(diǎn)思考

（1）努力提升教師課程建設(shè)的能力和水平。教師的能力和水平包括四個(gè)方面： 一是教師本人的知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)邏輯的把握；二是教師的教學(xué)能力，能掌握并合理使用傳遞知識(shí)的方 法； 三是對(duì)于知識(shí)所涉及學(xué)術(shù)領(lǐng)域、 行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)展與需求的了解， 并能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)選擇與組合；四是了解現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，能夠合理選擇和使用現(xiàn)代信息技術(shù)。僅僅通過提升教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，依靠建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的是要促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。 這種轉(zhuǎn)型需要從兩個(gè)方面著手：一是強(qiáng)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景的學(xué)術(shù)發(fā)展， 提升解決產(chǎn)業(yè)問題的研究能力；二是通過一定的措施，讓教師走出書齋校園、深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)社會(huì)需要， 獲得與目標(biāo)指向相一致的經(jīng)驗(yàn)和思維方式。 唯有如此，才能突破傳統(tǒng)的學(xué)科思維局限性， 才能使 “以社會(huì)需要為導(dǎo)向”“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”， 從理念層面進(jìn)入到課程建設(shè)層面， 落實(shí)到人才培養(yǎng)的實(shí)踐之中。

（2）將課程建設(shè)從“教師”立 場(chǎng) 轉(zhuǎn) 向“學(xué)生”立場(chǎng)。盡管以學(xué)生為中心的說法已經(jīng)十分普遍，但是，從教育實(shí)踐來看，“以學(xué)生為中心”的教育觀念尚未完全確立，高校的工作沒有從“以學(xué)生為中心”出發(fā)來考慮， 這也突出地表現(xiàn)在課程建設(shè)上?！耙詫W(xué)生為中心” 就要求課程建設(shè)站在學(xué)生立場(chǎng)之上，以有利于“學(xué)”為課程建構(gòu)的原則，以學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)”“理解”和“會(huì)用”為執(zhí)行課程的目的， 并建立與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 要評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”的效果——學(xué)習(xí)增量，以學(xué)習(xí)效果評(píng)估教師教學(xué)的有效性。 當(dāng)然，以學(xué)生的立場(chǎng)來建構(gòu)和實(shí)施課程，也需要堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 這就需要在二者之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。

（作者單位：四川文化藝術(shù)學(xué)院）