田大芳

【摘 ? ?要】教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性存在，對整個(gè)課堂的教學(xué)起到引導(dǎo)者和統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。教師專業(yè)素質(zhì)的高低在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并間接影響著高中歷史課程改革實(shí)施的成敗。因此，高中歷史教師要拓展自身的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)理念，提高自身的專業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?教師專業(yè)發(fā)展 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.155

高中歷史新課標(biāo)的實(shí)施對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。歷史這門學(xué)科距現(xiàn)代社會(huì)有一定的時(shí)間差距，在高中階段學(xué)生接觸的這門學(xué)科的知識(shí)多是已經(jīng)成為定論的知識(shí)，這就要求教師加深對歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待歷史知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中也能夠了解古今中外的具體史實(shí)。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)效率提高的有效途徑，為此，教師可以從拓展專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)理念、提高專業(yè)能力三方面入手，有針對性地促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

一、教師要不斷學(xué)習(xí)，拓展自身的專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師順利進(jìn)行高中歷史課堂授課的基礎(chǔ)，是教師發(fā)展自我、提高自我教學(xué)水平的第一步。因此，教師要對自己的知識(shí)掌握程度進(jìn)行合理的定位，并且以高中歷史新課標(biāo)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，對自己的專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行評價(jià)，并對自己的知識(shí)體系進(jìn)行更新或者進(jìn)行補(bǔ)充。教師具有系統(tǒng)的、扎實(shí)的高中歷史知識(shí)，是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教學(xué)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。具體來說，教師要想提高自己的專業(yè)知識(shí)，不僅要提高歷史學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要提高自己的一般科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)，教師要想提高自己的教學(xué)水平還需要對高中歷史教育學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等各方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，高中歷史不僅包括中國歷史的常識(shí)，還包括世界通史，因此，教師首先要有貫通古今中外的歷史眼光，并且高中歷史課本知識(shí)是以單元的形式進(jìn)行劃分的，個(gè)單元之間并非孤立的存在，而是相互交叉，最終形成一個(gè)整體的內(nèi)容。因此，教師在授課之前就應(yīng)該將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的樹立，并且對其進(jìn)行縱向、橫向的體系構(gòu)建，最終完整、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握高中歷史學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。其次，歷史學(xué)科是一門涉及語文、政治等學(xué)科知識(shí)為一體的學(xué)科，歷史事件發(fā)生的背后離不開文化背景、政治背景等相關(guān)因素。比如說，人教版高中歷史改革選修課上有關(guān)于孝文帝改革的知識(shí)講解，教師在授課的時(shí)候要讓學(xué)生了解孝文帝改革的歷史背景，那就是改革是在一個(gè)民族文化相沖突、又相互融合的背景下的改革，改革的結(jié)果證明可中原漢民族文化的強(qiáng)大，同時(shí)教師也要明確給學(xué)生關(guān)于統(tǒng)治者在改革中的重要作用，孝文帝改革之所以會(huì)成功，正是由于孝文帝對漢民族文化的認(rèn)同和接納。學(xué)生在了解了相關(guān)的歷史背景和重點(diǎn)知識(shí)后，才能夠?qū)Ω母锼扇〉膬?nèi)容進(jìn)行理解上的記憶。最后，教師在宏觀上掌握相關(guān)的文化知識(shí)，可以幫助教師對知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的講解，讓學(xué)生對歷史知識(shí)的前因后果進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而幫助學(xué)生更好的識(shí)記歷史知識(shí)。

二、教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課改實(shí)施以后，課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了要求教師教授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)以外，還要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，同時(shí)要求教師培養(yǎng)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀念”這三方面的能力。因此傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)對教師課堂授課的具體要求。為此，教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師首先要對新課標(biāo)的教學(xué)要求有充分的認(rèn)識(shí)，并且在深入分析和理解的基礎(chǔ)上，切實(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。教師要明確自身在課堂中的位置，重新定位自己，將自己由傳統(tǒng)的課堂掌控者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，并且教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位。無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)手段的使用都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，既要保證學(xué)生對知識(shí)的掌握，又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)氛圍。其次，教師在授課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，很多教師以自己熟練的授課能力為依托，對自己的備課采取不以為然的態(tài)度，很多教師在備課不仔細(xì)的情況下，甚至直接備課就直接進(jìn)行歷史的課堂教學(xué)。在這種情況下，教師備課的不充分有可能造成教師的窘境，當(dāng)教師在授課的時(shí)候遇到了超出經(jīng)驗(yàn)的情況時(shí)，就有可能造成應(yīng)對不妥當(dāng)?shù)木置妗?/p>

除此之外，教師運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行授課，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識(shí)的識(shí)記，單純的死記硬背的知識(shí)在人的記憶中不可能存在很長的時(shí)間。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的是學(xué)習(xí)教師的解題思維和理解思維，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)之上的觸類旁通。最終達(dá)到學(xué)習(xí)的輕松和有效的目的。

三、教師要充分利用資源，提升自身的教學(xué)能力

高中新課標(biāo)明確的指出教師在授課過程中要與時(shí)俱進(jìn)，采用多元化的、能夠體現(xiàn)新課標(biāo)授課理念并能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的授課方法。為此，教師可以從幾方面入手加以改善。首先，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境模式。教師的語言、表情以及教師對某一話題的描述都可能成為高中歷史授課的情景創(chuàng)設(shè)的條件。比如，教師在教授宋代的繁榮時(shí)，可以從藝術(shù)的角度入手導(dǎo)入課程，教師可以從《清明上河圖》中繁榮的市井生活狀態(tài)的描述中引發(fā)學(xué)生對宋代繁榮景象的思考。其次，教師還可以借助多媒體的技術(shù)，利用多媒體融圖像、文字、聲音等為一體的特點(diǎn)將一些抽象的歷史知識(shí)或歷史畫面展現(xiàn)給學(xué)生，如在對《清明上河圖》的描述中，如果學(xué)生還未見過這幅畫，或者對這幅畫沒有太多的印象，這時(shí)，學(xué)生單憑自己的想象難以達(dá)到對畫面理解的真實(shí)程度。教師就可以借助多媒體課件的形式，將圖話展示給學(xué)生，學(xué)生就可以細(xì)致形象地了解圖畫的內(nèi)容。

除此之外，教師還可以在課堂上增加互動(dòng)的環(huán)節(jié)。一方面，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生遇到不明白的問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)表自己的疑問;另一方面，教師還可以通過課上學(xué)生之間進(jìn)行小組討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。這樣，學(xué)生不僅從教師、從更多外來資源中獲得知識(shí)、方法上的收獲，同時(shí)也能夠在與其他同學(xué)的比較中，更好地了解自己，明白自己的優(yōu)勢和不足之處，了解其他人的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠從對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步。

總之，教師通過實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、授課理念的更新、專業(yè)技能的轉(zhuǎn)變等方面的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的條件，為課堂效率的提高打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，教師對新課標(biāo)理念的貫徹實(shí)施也體現(xiàn)了學(xué)生在的主體性地位，教師對教學(xué)態(tài)度的認(rèn)真也是對學(xué)生對教師事業(yè)的尊重。