方震

【摘要】 傳統(tǒng)教育思維觀念依然對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育有著影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)層次低，教學(xué)方式單一，影響了教學(xué)效果。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把新的教學(xué)手段和教育技術(shù)引入課堂，創(chuàng)新多媒體教學(xué)方式，活用教學(xué)策略，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新

新課改是當(dāng)下教育層面的熱議詞匯，從國(guó)家教育局、教育體制到大學(xué)教育、小學(xué)教育，在教育的各個(gè)角落都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞匯的身影。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的一個(gè)工具，因此加大力度提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究重點(diǎn)。變革往往需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)推動(dòng)，在多媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新有了新的思考方向。充分開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的用法策略，創(chuàng)新教學(xué)策略是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文老師重點(diǎn)研究的課題。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.1 觀念陳舊落后，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)層次不能提高

新課改充斥在教育的各個(gè)層面，被教師們時(shí)常的提及，而部分教師則因?yàn)槿狈π抡n改的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，或是因教齡較長(zhǎng)而致使的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深入其心，在短期內(nèi)不能進(jìn)行快速的轉(zhuǎn)換，最終導(dǎo)致在當(dāng)下的眾多教師中，有些教師教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)更新的現(xiàn)象。部分教師在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，仍以自己講解為主，其教學(xué)目標(biāo)也單純的以應(yīng)付考試為主。為教出高分學(xué)生，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生狂背詞匯，反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)生詞，甚至作文部分的語(yǔ)句也要默寫(xiě)。

在課后，教師仍布置較多的課后任務(wù)，讓學(xué)生缺少屬于自己的時(shí)間，學(xué)生只會(huì)按照教師指令行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。在一些不發(fā)達(dá)地區(qū)，教師則因其硬件設(shè)施跟不上，師資力量薄弱而使得大部分的教師仍停留在以往的教學(xué)觀念中，沒(méi)有得到及時(shí)的更新。教學(xué)觀念陳舊直接決定了其教學(xué)質(zhì)量不高，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其教學(xué)方式方法也受到限制，脫離了時(shí)代的發(fā)展需求，需要及時(shí)的改變。

1.2 教學(xué)方式單一，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍較差

對(duì)于一些教學(xué)觀念還停留在以往的觀念中的教師，其教學(xué)方式往往也受限制。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師仍采用以往以自己講解為主，學(xué)生在下面坐好，認(rèn)真聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生因其接觸事物較少，基礎(chǔ)知識(shí)還處于空白待開(kāi)發(fā)期，從而使得小學(xué)生具有好奇心較強(qiáng)，自制力較差的特點(diǎn)。教師則只管在講臺(tái)上講解，忽視學(xué)生的互動(dòng)重要性，在上課時(shí)總是只能聽(tīng)到教師不停的講解，偶爾遇到學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題時(shí)則只是簡(jiǎn)單的從頭再講一遍，使得學(xué)生只能生硬的進(jìn)行記憶，而不能理解問(wèn)題中所包含的意義。教師在課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是停留在對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改以及考試的成績(jī)多少，這種單一的方式極大的限制了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生從小就只重視到分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到較好的認(rèn)知，影響了今后的發(fā)展。

1.3 教學(xué)策略死板，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不佳

在接受新課改的宣傳教育后，部分教師開(kāi)始積極的進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這其中的一部分教師則因沒(méi)有對(duì)新課改的深層理念進(jìn)行理解而盲目的運(yùn)用一些新的教學(xué)策略。例如，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)始運(yùn)用多媒體教學(xué)之后，就依賴(lài)多媒體，基本每一節(jié)課都使用多媒體，而多媒體課件又只是課本上的生硬搬抄，沒(méi)有將多媒體的各項(xiàng)功能運(yùn)用到教學(xué)中，最后出現(xiàn)學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法厭倦，教學(xué)效率反而下降的情況。教師在響應(yīng)新課改中以學(xué)生為重點(diǎn)時(shí)，則過(guò)度重注學(xué)生去學(xué)習(xí)，對(duì)一些重難點(diǎn)不進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。或是部分教師則讓學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行自學(xué)，不會(huì)的來(lái)問(wèn)教師就行，造成了愛(ài)問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，而內(nèi)向的學(xué)生有問(wèn)不敢問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)，只有少部分的學(xué)生掌握了知識(shí)，大部分的學(xué)生則需要進(jìn)行重新的講授。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的創(chuàng)新教學(xué)

多媒體的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，既符合時(shí)代發(fā)展的需求，又能有效的提升教學(xué)效率。多媒體課件的運(yùn)用要求教師熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，并能夠做到合理運(yùn)用而不是每一節(jié)都用，做到精講每一節(jié)多媒體課程。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念創(chuàng)新多媒體教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)新奇的事物具有較強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)充分利用這點(diǎn)讓學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)上。這就需要教師將以往的教學(xué)思維進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)新課改的核心思想的學(xué)習(xí)和理解。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠與教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)，與教師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師可以以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新。利用多媒體技術(shù)中可以將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種元素融合在一起，讓學(xué)生可以聽(tīng)著與文章基調(diào)一致的音樂(lè)，進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行生詞的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些與文字相關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片，而一些小故事，例如《丑小鴨》等則可以先播放視頻讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。

2.2 活用教學(xué)策略提高多媒體教學(xué)的效率

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以將一些在網(wǎng)絡(luò)上搜索到了古詩(shī)詞動(dòng)漫故事在課堂上進(jìn)行播放。讓學(xué)生先跟著視頻進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看視頻前提出幾個(gè)相對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看結(jié)束之后進(jìn)行回答，并對(duì)回答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一些學(xué)生喜歡的當(dāng)下的動(dòng)畫(huà)人物卡片等小禮物。與此同時(shí)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，還要與情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法以及探究式教學(xué)法進(jìn)行靈活的合作運(yùn)用，最大限度的提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體課件設(shè)置問(wèn)題動(dòng)作按鈕，或是小游戲的形式，讓學(xué)生填寫(xiě)生詞，正確了才能切換到下一項(xiàng)，在此還可以分小組以比賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.3 將多媒體運(yùn)用在作文教學(xué)中，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的教師采用多媒體課件進(jìn)行課程的講解，而在作文教學(xué)方面的運(yùn)用還不多。作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較重要的一部分，要讓學(xué)生將作文寫(xiě)得既生動(dòng)活潑又具有新意對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。小學(xué)生往往不能對(duì)某一事物保持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，導(dǎo)致小學(xué)生在完成作文的過(guò)程中對(duì)題目所涉及的事物觀察不足，因接觸事物有限而限制了想象力的發(fā)揮，從而使得學(xué)生的作文普遍寫(xiě)的不好。在此時(shí)學(xué)生得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，久而久之就容易造成了畏難和厭學(xué)的情緒。

因此，在小學(xué)作文的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以對(duì)此難題進(jìn)行破解。要讓學(xué)生能夠?qū)懗龊玫淖魑模紫染鸵寣W(xué)生能夠主動(dòng)的去寫(xiě)作文，教師要利用多媒體課件引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在作文課上營(yíng)造出一個(gè)作文題目相關(guān)的情景，可以是教師自己制作的一個(gè)圖片陪音樂(lè)的PPT，也可以播放一段精心尋找的小視屏。讓學(xué)生觀看之后，能夠感受到自己就是情景當(dāng)中的一員，提起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在觀看PPT時(shí)，教師可以適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行特別的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己看到的、想到的，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)想象的習(xí)慣，讓學(xué)生的作文有更多的東西可以寫(xiě)，既豐富又多彩，最終實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作水平的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，教師要積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)新課改的核心理念進(jìn)行充分的挖掘，做到透徹的理解，并貫徹到教學(xué)中。教師只有不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，制作出精品的課堂PPT，讓學(xué)生真正能夠主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)中。此外，教師還應(yīng)對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行不斷的開(kāi)發(fā)，讓其不僅在作文方面能夠有所作為，而在詩(shī)詞講解、文章講解等多個(gè)方面有所綻放。