湯寧

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，以其自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念為先導(dǎo)，使英語(yǔ)課堂得到重新構(gòu)建，并最有效地利用各種學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容為切入點(diǎn)，逐步分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)分析其經(jīng)驗(yàn)以期進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；英語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，源自于美國(guó)邁阿密大學(xué)，逐漸擴(kuò)展到其他教育教學(xué)階段，最開(kāi)始叫做“Flipped Classroom”或 “Inverted

Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次理解[1]。

教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育信息化的發(fā)展，是以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心的。在中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，必須要注意兩方面的工作，一是教師層面，另一個(gè)則是學(xué)生層面。

一是教師要提高自身的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)知識(shí)和操作技能。 隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代生活所必需的技能，已悄然滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教育界要跟上時(shí)代的潮流，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要想翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)課堂中能夠成功應(yīng)用，教師必須要切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，而不是讓信息技術(shù)水平成為阻礙中職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的障礙。

二是作為教師必須要明確自身角色，準(zhǔn)確定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要明確自身定位，改變傳統(tǒng)課堂 “以教師為中心”的理念，要向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂有限的時(shí)空內(nèi)有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠最大化課堂活動(dòng)時(shí)間，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[3]。

另外在學(xué)生層面，應(yīng)以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心和主要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果好壞，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程的實(shí)施與效果。如要使翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以有效進(jìn)行，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將成為課堂教學(xué)的核心和主要任務(wù)。同樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求，并且在課上，學(xué)生要高度參與和教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，這是真正提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的根本途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠取得很多以前傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)所不能顯現(xiàn)的成效。①翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次中職學(xué)生都能享受最優(yōu)質(zhì)的名校教育資源，實(shí)行“無(wú)差異化知識(shí)傳遞”，讓身處不同國(guó)家或地區(qū)的每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受最優(yōu)質(zhì)的教育。②翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建多元化互動(dòng)交流機(jī)制，有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。師生雙向互動(dòng)交流，創(chuàng)建了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化互動(dòng)交流機(jī)制，形成了多維度的立體式交流機(jī)制，增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流和情感溝通，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”良性循環(huán)的最佳教學(xué)狀態(tài)[4]。③翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升。④翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

雖然我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用中取得了豐碩的成果，也證明了翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐可行性，但我們也應(yīng)該看到翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中的不足，我們只有看到自身的不足才能更進(jìn)一步地發(fā)展和提升。在我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，其實(shí)踐運(yùn)用中也會(huì)面臨到很多實(shí)際問(wèn)題和困難。

首先，國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的不同引起的教學(xué)差異。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念，一種新的教學(xué)技術(shù)，由美國(guó)引入我國(guó)，但兩國(guó)的文化和學(xué)習(xí)環(huán)境是不同的。并且美國(guó)的學(xué)生一直以來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重自身的自主學(xué)習(xí)能力，而在國(guó)內(nèi)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，相比較于自主地進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化，更加傾向于或更習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，聽(tīng)老師在課堂上的講解， 然后再去內(nèi)化知識(shí)。由于這一原因，使得翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)能力的提升效果平平[5]。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做好引導(dǎo)，讓這些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在課前提前預(yù)習(xí)，并與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生互動(dòng)交流，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并且鼓勵(lì)他們?cè)谡n上要多發(fā)言、多思考。

其次，中職學(xué)生英語(yǔ)水平先天趨弱，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂壓力大。我國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)方式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍是“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)，水平一般，對(duì)于中職學(xué)生更是如此。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于課前自學(xué)的要求又比較高，所以在這一方面中職學(xué)生比較吃力，并且得不到自己想要的效果，不管對(duì)于教師還是學(xué)生，自信心都會(huì)都到一定程度的影響，長(zhǎng)此以往翻轉(zhuǎn)課堂僅僅流于形式而已。并且由于客觀條件的限制，在翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師尋找不到好的視頻資料或者無(wú)法錄制資料，就會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師疲于奔命地做視頻，最后卻效果平平。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂是一種理念而不僅僅是一種教學(xué)方式。中職英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是形式與美國(guó)等西方國(guó)家的相似而已，但“換湯不換藥”，不能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的理念秉承下來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念，要求的是師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)核心的轉(zhuǎn)變，教師僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，才是翻轉(zhuǎn)課堂的主人。而現(xiàn)階段，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中很難參與到交流討論的環(huán)節(jié)，并且由于對(duì)應(yīng)掌握的知之甚少，長(zhǎng)此以往則會(huì)自我感覺(jué)掉隊(duì)，挫敗其自信心。教師仍然以“高姿態(tài)”出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂之上，自我認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得自己知道得較多，不自主地會(huì)進(jìn)行“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)。

總而言之，我們應(yīng)該欣慰且幸運(yùn)。由于網(wǎng)絡(luò)信息交流的毫無(wú)暢阻，使得翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)易化；翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中確確實(shí)實(shí)可行，且收獲甚多，如春風(fēng)拂面，逐步改變著教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的觀念。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到不足，自主性一直是困擾中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的一大障礙，不論對(duì)教師還是學(xué)生而言。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝 娣.翻轉(zhuǎn)課堂及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科技資訊，2014（29）：132.

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[5]王孝霞，周義娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2014（30）：123—124.

（作者單位：南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）