吳青山

【摘要】藿姆林斯基說(shuō)：“讓孩子聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是一項(xiàng)基本技能。閱讀學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力，還可以影響和遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)不僅僅在于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還是其他學(xué)科舉一反三、觸類旁通的一個(gè)有效途徑。閱讀貴在讀，只有“讀”到了位，才能達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;閱讀教學(xué);“讀”到位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。同時(shí)又是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這就要求教師在教學(xué)中采取關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的新型的閱讀教學(xué)方式，在反復(fù)閱讀的家畜上，針對(duì)文章的內(nèi)涵和語(yǔ)言組織形式等方面進(jìn)行質(zhì)疑研究，展開討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，做到“讀、問(wèn)、悟”的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正做到“在讀中求知，在問(wèn)中探究，在讀中悟情，在讀中明理?！拔覀冋J(rèn)為閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練就變成了無(wú)源之水。

一、讀——閱讀教學(xué)的核心

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶，讀到了位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)才可能到位，語(yǔ)文綜合能力才能真正得到提高。

教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語(yǔ)，精美詩(shī)文，就能夠更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來(lái)的，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學(xué)方法，真正使感悟——在誦讀中突現(xiàn)。

二、讀——讀者與作者的心靈對(duì)話

新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。也是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生作為讀者，是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過(guò)內(nèi)因起作用，要是閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路。讓讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

三、讀——是理解、感悟的過(guò)程

古訓(xùn)說(shuō)，讀書要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對(duì)文字作品的用心思考、用心體會(huì);一方面又是對(duì)自己的誦讀用心品味，用心體驗(yàn)。是否“對(duì)味”，這種“對(duì)味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情?！备星樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心靈相融”。

所以教師要圍繞朗讀要求，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情，進(jìn)入境，品出味。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！边@就是說(shuō)，在讀敘事性文章時(shí)，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。

四、讀——閱讀中思考、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)行梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉的作用。

學(xué)生在閱讀的時(shí)候能提出質(zhì)疑，說(shuō)明會(huì)讀書會(huì)思考了。思考與讀書聯(lián)系密切。讀的過(guò)程就是把讀物上的書面語(yǔ)言內(nèi)化為讀者個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，只有邊讀邊想，才能達(dá)到這一點(diǎn)。所以，會(huì)讀書的人自然會(huì)思考。會(huì)思考了，自然能提出質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問(wèn)題不必解答，由學(xué)生自行完成，而深層次的問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題可組織學(xué)生讀書時(shí)討論，還有些與本課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大的問(wèn)題，可放到課后，讓學(xué)生探索解決。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該努力去解讀課改的新理念并付諸實(shí)踐。新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，加強(qiáng)以“讀”為本，把閱讀真正落到實(shí)處，讓學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)健全健全的人格，提高生存和發(fā)展的能力。