趙琳

寫作教學(xué)一直是困擾著一線語文教師的一個“老大難”問題，教師指導(dǎo)難，學(xué)生提分難，作業(yè)上交難。部分學(xué)生甚至?xí)诳荚嚨淖魑牟糠纸簧习拙怼柶湓?，不外是“不會寫”、“不知道寫什么”。的確，這些話多是孩子們的托辭，但在我們指責(zé)學(xué)生不努力，逼迫學(xué)生多少也要寫點什么的同時，我們也應(yīng)該反思，到底怎么教才能讓學(xué)生“會寫”、“知道寫什么”呢？

要解決這一問題，首先要回歸課標(biāo)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的語文課程的總體目標(biāo)中，對于寫作部分的要求是，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法;能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。也就是說，我們初中寫作教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。至于經(jīng)常出現(xiàn)在作文評語中的“內(nèi)容深刻”、“形式新穎”、“語言文采”這些要求，絕非是現(xiàn)實的日常寫作教學(xué)所應(yīng)有的目標(biāo)定位。

我們已經(jīng)明確了總體的教學(xué)目標(biāo)，下面我就從每節(jié)作文課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程來談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗。

（一）寫作目標(biāo)的序列化呈現(xiàn)

初中寫作的目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該包括有兩個維度上的內(nèi)容。第一個維度是完成寫作的能力，主要包括觀察能力、思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力;第二個維度是寫作過程的各個環(huán)節(jié)，主要包括取材、立意、構(gòu)思、寫作和修改。要在初中階段完成這兩個維度的訓(xùn)練，就要有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，將這些內(nèi)容分配到初中階段的每個年級，每個學(xué)期，每節(jié)寫作課中。六年級和七年級主要以記敘文教學(xué)為主，八、九年級開始滲透議論文和說明文的內(nèi)容。九年級下學(xué)期主要進(jìn)行中考應(yīng)試技巧的練習(xí)。

（二）寫作過程的操作化指導(dǎo)

1.觀察積累

我們老師們平時在不斷地強(qiáng)調(diào)要觀察，但是這并沒有什么效果。究其原因，教師們并沒有教學(xué)生應(yīng)該如何去觀察。我認(rèn)為，教師可以從觀察的角度、觀察的順序等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。要經(jīng)常做觀察的練習(xí)也是非常必要的，可以在觀察后進(jìn)行片段練習(xí)，以強(qiáng)化觀察這一習(xí)慣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。因此我們在進(jìn)行教學(xué)時，要多進(jìn)行實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集素材。

2.審題立意

雖然課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要鼓勵學(xué)生自選寫作題材，自主寫作。但是寫作并不是一點要求沒有的。所以首先要讓學(xué)生認(rèn)識到作文題的限制性和靈活性，提高學(xué)生的審題意識。接著就要教給學(xué)生如何審題：先分析所給材料或題目，挖掘其內(nèi)含，把握寫作重點，然后緊扣題意，確立文章的中心。

在教授審題立意時，我們可以把課本中的課文當(dāng)作命題作文來分析，思考文章內(nèi)容同題目的關(guān)系，如朱自清的《背影》，可以看作是這樣一篇作文的習(xí)作：

我們每天都會看到許多背影，他們或魁梧或瘦弱，或行色匆匆或步履蹣跚。每個背影后面都有著一段故事。請以“背影”為題，進(jìn)行作文。

3.選材構(gòu)思

在確定了文章的中心以后，就要選擇自己“資料庫”中最恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀磉_(dá)這一中心。因此選材的一條最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是材料是否能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中心。能充分表達(dá)中心的部分就詳寫，反之則少寫，甚至不寫。

有時學(xué)生幾句話就寫完了一件事，不會將事情寫詳細(xì)。這時可以采用追問細(xì)節(jié)的方法幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

如一篇學(xué)生在習(xí)作《班里那點事》中有這樣一段話：

新學(xué)期到來了，老師領(lǐng)來了一名新同學(xué)，跟我們一起在學(xué)校里學(xué)習(xí)，玩耍。還有兩名我們小學(xué)的原班生也回來了。

這段文字只是一個骨架，完全沒有血肉，缺少細(xì)節(jié)。我們就可以用追問細(xì)節(jié)的辦法，問一問：老師領(lǐng)新同學(xué)來的時候什么表情呢？你能推測出老師對這件事有什么想法么？新來的是怎樣一位同學(xué)呢？這位同學(xué)給你留下的第一印象是什么樣的呢？對和新同學(xué)一起學(xué)習(xí)、玩耍，你有什么感受呢？你們怎么一起玩耍、學(xué)習(xí)的呢？兩名老同學(xué)又回到了班級，你的心情如何呢？……將這些材料加進(jìn)這段話中，這段話就會變得有血有肉，更加豐滿了。

當(dāng)材料選好后，就要進(jìn)行構(gòu)思了。構(gòu)思時，要巧妙設(shè)置情節(jié)，合理安排記敘順序，適當(dāng)采用倒敘和插敘，靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，如欲揚(yáng)先抑，托物寓意等。

4.起草加工

在著手寫文章時，就要注意記敘文的“節(jié)奏”，不同的節(jié)奏帶給人不同的感受。記敘文的“節(jié)奏”體現(xiàn)在情緒的起伏，感情的發(fā)展，意識的流動上。如果文章的“節(jié)奏”同中心相符，就會大大提升文章的表現(xiàn)力。

要把握記敘文的“節(jié)奏”，就要從記敘的“節(jié)奏”和語言的“節(jié)奏”這兩方面入手。在課堂教學(xué)中，我們可以通過閱讀來培養(yǎng)這種節(jié)奏感。

比如《安塞腰鼓》這篇課文就是很好的教學(xué)材料。

從記敘的“節(jié)奏”角度看，文章先是看似非常輕松地起筆，接著迅速推進(jìn)、蓄勢，直至高潮。文中一連用了四個“好一個安塞腰鼓”，反復(fù)詠嘆，層層遞進(jìn)，淋漓盡致地寫出了安塞腰鼓的磅薄氣勢和它所宣泄出的生命的力量。之后，文章戛然而止，給讀者留下了想象的空間。

輕松起筆——蓄勢推進(jìn)——持續(xù)高潮——戛然而止，這不僅是安塞腰鼓表演的節(jié)奏，更是作者敘述的節(jié)奏。文中駢句和散句，長句和短句互相配合，交替使用，正是這敘述的“節(jié)奏”讓我們感受到了黃土高原上的旺盛的生命力，帶給我們純粹的閱讀快感。

通過閱讀這類文章，學(xué)生一方面可以體會到“節(jié)奏”對于表現(xiàn)文章中心的意義，另一方面可以學(xué)習(xí)如何安排寫作的“節(jié)奏”。

本文雖強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練的重要性，但“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話也的確是顛撲不破的道理。就算有了方法，也要多讀書，多練習(xí)。想要切實提高作文成績，讓學(xué)生多讀多寫，熟能生巧才是最根本的，不能不在這方面下大功夫。只有通過閱讀，豐富自己的經(jīng)驗、智力、修養(yǎng)，才能提升寫作的內(nèi)容。只有內(nèi)容和形式都有所提升，才能實現(xiàn)寫作水平的真正飛躍。