陳軍

教學(xué)文言文，重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀賞析文言文的能力。但是，由于文章寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，古人的思維方式和表達(dá)方式與今人有諸多差異，造成學(xué)生在理解文章時(shí)障礙重重。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中的畏難情緒多緣于此。但從另一個(gè)角度看，如果教師能夠靈活地運(yùn)用課堂研討這一教學(xué)方法，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這些障礙也不失為一個(gè)個(gè)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、促進(jìn)有效閱讀的良好契機(jī)。

人教版的選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》里《阿房宮賦》中有這樣一句話：“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄?！苯滩南旅娴淖⑨屖沁@樣解釋的：“人們?cè)谂_(tái)上唱歌，歌樂(lè)聲響起來(lái)，好像充滿了暖意，如同春光那樣融和；人們?cè)诘钪形璧?，舞袖飄拂，好像帶來(lái)寒氣，如同風(fēng)雨交加那樣凄冷?！苯虆?duì)這幾句的解釋是運(yùn)用了通感的手法，顯然，這種解釋是說(shuō)得通的。

然而，根據(jù)我的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該處的理解絕不會(huì)只是這一種，至少我的看法就跟教參不盡相同。進(jìn)一步查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)：果然，對(duì)這兩句的理解眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞。那么我進(jìn)一步想到，全班五十幾個(gè)學(xué)生對(duì)該句的理解應(yīng)該也是有差異的，正好可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。但我又有一個(gè)顧慮：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們?cè)诮邮苄缘谋粍?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直對(duì)教材奉若神明，他們能否在閱讀中提出不同見(jiàn)解，能否深入思考，都是不可忽視的問(wèn)題。

在接下來(lái)的課前預(yù)習(xí)課中，我深入同學(xué)們中間，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谑柰ㄎ囊膺^(guò)程中對(duì)那兩句話的理解確有差異，有幾名同學(xué)提出了跟教材不同的理解。即便是一樣的理解，思路也和教材不同。在這種情況下，我在小結(jié)時(shí)要求他們回去對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)做深入思考，不必拘泥于教材。在精讀課上我們將共同研討探究交流。

經(jīng)過(guò)了課前的大量準(zhǔn)備，我們?cè)诰x課上開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接討論這一問(wèn)題：

學(xué)生甲：我同意教材的理解。由“歌樂(lè)聲響”引起“暖意”，引起“春光融融”的感覺(jué)；由“舞袖飄拂”引起“寒意”，引起“風(fēng)雨凄凄”的感覺(jué)。這是一種“通感”的修辭手法，而后一句強(qiáng)調(diào)的正是由于各處歌舞氣氛不一，造成人們身在其中冷暖感覺(jué)不同。

老師：很好，××同學(xué)對(duì)書(shū)下注釋的進(jìn)一步闡釋很具體，有不同理解嗎？

（及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)了研討探究的進(jìn)行。）

學(xué)生乙：“通感”，我同意，但是，我認(rèn)為這里的“通感”并非只是身體的冷暖感覺(jué)，在更大程度上是心理感覺(jué)，是人情冷暖。后文講到“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來(lái)于秦。朝歌夜弦，為秦宮人”。宮人們來(lái)自不同的諸侯國(guó)，受歡迎的程度不盡相同，“承幸得寵”當(dāng)然“春光融融”，而“不得見(jiàn)者三十六年”，難免“風(fēng)雨凄凄”。

老師：××同學(xué)結(jié)合下文，論說(shuō)充分，思考更進(jìn)一步，那么，大家都認(rèn)為這是“通感”嗎？

（該角度研討探究已較詳盡，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向，另辟蹊徑。）

學(xué)生丙：我不同意將“歌臺(tái)暖響”這一句理解為“通感”。為什么歌樂(lè)之聲就一定“暖”，舞袖搖曳就一定“冷”。難道就沒(méi)有凄冷的歌樂(lè)、暖融融的舞蹈嗎？這不符合客觀事實(shí)。我認(rèn)為這句和《琵琶行》中的“主人下馬客在船”句一樣，都應(yīng)作互文解釋，寫(xiě)“歌”時(shí)同時(shí)包括“舞”，寫(xiě)“舞”時(shí)兼指“歌”。而后一句的“氣候”，并不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中所講的“氣候”，《古漢語(yǔ)詞典》解釋它為“節(jié)令”，或是“環(huán)境氣氛”，我理解此處當(dāng)取后一個(gè)意思。這兩句合起來(lái)，意思就是：在阿房宮里，這個(gè)地方在演奏歡快的歌舞，那個(gè)地方則在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“一日之內(nèi)，一宮之間”，而環(huán)境氣氛不一樣的感覺(jué)。另外，我查到朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中也將“歌臺(tái)”“舞殿”解釋為“互文見(jiàn)義”。

老師：很好，××同學(xué)能夠細(xì)致深入地思考，并且勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)教材的權(quán)威，這種探究意識(shí)值得大家學(xué)習(xí)；同時(shí)又能注意搜集資料佐證，論證有理有據(jù)，這種有效的閱讀方法也值得我們借鑒。

（發(fā)現(xiàn)好的閱讀方法，應(yīng)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，可以推而廣之，共同做到有效閱讀。）

學(xué)生?。何腋麄兊目捶ǘ疾灰粯?，不知道對(duì)不對(duì)？

老師：不要緊，講出來(lái)讓大家聽(tīng)聽(tīng)，我們就是集體研討探究嘛！

（課堂研討探究就是“橫看成嶺側(cè)成峰”，老師的鼓勵(lì)可以拓展課堂研討探究，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)。）

學(xué)生?。何覜](méi)想到他們那么多，我就是從實(shí)際情況來(lái)理解的。我覺(jué)得，這兩句話都是實(shí)寫(xiě)，目的都是表現(xiàn)阿房宮的大。前文說(shuō)到“覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)”，是從總體上介紹阿房宮的宏偉規(guī)模，而“歌臺(tái)”這幾句是從另一個(gè)角度寫(xiě)阿房宮的大：大到“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，這里的氣候就是現(xiàn)在講的“天氣情況”。事實(shí)上，阿房宮方圓三百余里，出現(xiàn)天氣的差異非常正常！另外，第一自然段整個(gè)都在鋪陳阿房宮的建筑規(guī)模，沒(méi)必要在結(jié)尾處討論一下人情冷暖?。?/p>

老師：嗯，不錯(cuò)，××同學(xué)能夠不落窠臼，結(jié)合實(shí)際情況，同時(shí)聯(lián)系上下文，深入探究，思路新穎。這種理解也有一定的道理。

老師（總結(jié)）：經(jīng)過(guò)大家的研討探究，同學(xué)們闡述了自己的理解和認(rèn)識(shí)，都有一定的道理?；蛟S我們沒(méi)有得到一個(gè)明確的答案，但這不要緊，重要的是，大家通過(guò)研討探究，讓我們的閱讀更有效了，這就足夠了。

★作者單位：安徽銅陵市第三中學(xué)。