高婧怡

現(xiàn)今幼兒園的班級管理中，越來越多的教師會有各種抱怨，“現(xiàn)在的孩子實在太調(diào)皮了，一點都不聽話”、“孩子不好管啊”等等，由此可見，幼兒園普遍存在著管理主義傾向，教師是管理者，而幼兒是被管理者。但是當今社會正處于迅速變革的時期，經(jīng)濟、文化、社會生活、教育等等都在發(fā)生著重大而深刻的變化。

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布執(zhí)行，宛如給久旱龜裂的土地帶來了連綿細雨的滋潤，頓時綠色一片，到處生機盎然。的確，在全國各地，城市鄉(xiāng)村，紛紛掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。隨著課程改革的不斷深入，教師越來越認識到，幼兒園的各項活動都要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，充分發(fā)揮幼兒的主體性教育價值。因此，提倡幼兒主體性教育的呼聲很高?！毒V要》中也明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”這也對教師角色定位提出了要求，教師無論如何也不再是以往絕對意義上幼兒行為的管理者、監(jiān)督者和支配者，同時幼兒也不再是被管理、被監(jiān)督、被支配的對象。在班級管理中，我們要追尋幼兒本身角色意識的樹立，找到自己應(yīng)該做的對應(yīng)角色。

幼兒教師角色問題實質(zhì)就是幼兒教師在幼兒生活學習中做什么樣的人的問題，根據(jù)《綱要》我認為幼兒教師應(yīng)承擔如下角色：

一、幼兒教師是幼兒學習的支持者

幼兒教師要充分理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極探索與表達，改變單純的將知識文化傳授給幼兒的傳統(tǒng)教學方式，盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。教師對幼兒學習的支持體現(xiàn)在鼓勵其掌握科學的學習方法，學會思考、學會求知、學會探索、學會創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是支持幼兒獨立自主地學習，讓幼兒在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中選擇幼兒愛好所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點和生理特點的課題作為新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。二是支持幼兒合作學習。在傳統(tǒng)課堂教學活動中，幼兒絕大部分的學習都是“獨自”學習，學習只是被視為幼兒個體的一種活動，這種學習是一種“孤獨式”的學習。而在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)更多鼓勵幼兒以小組形式，圍繞某一具體的教育教學任務(wù)而開展合作、交流、研討，這將激發(fā)幼兒的學習興趣與愿望，也會促進幼兒童的團體意識與合作研究的能力。

另外在教學過程中采用探索式教學有利于打破教師中心的傾向，讓幼兒帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對幼兒的信任，讓幼兒學子擁有主動權(quán)。這種是建立在對幼兒充分了解的基礎(chǔ)上，能激起幼兒學習探索的積極性、主動性，更能促進他們的創(chuàng)造性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調(diào)動已有的知識能力經(jīng)驗去尋找獲得新的知識經(jīng)驗。作為支持者，教師的時間和精力更多的應(yīng)集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、幼兒教師是幼兒學習的合作者

幼兒教師要充分尊重信任幼兒，平等對待每個幼兒，對于不同幼兒的不同需要應(yīng)及時給予回應(yīng)，與幼兒平等交往，成為幼兒學習活動的合作者。記得有句話這么說：沒有尊重就沒有教育。的確，教師如何才能扮演好幼兒學習合作者的角色，首要任務(wù)就是學會尊重幼兒，以一顆赤誠的心去關(guān)心接受每一個幼兒，對他們的一言一行做到充分尊重，將他們看成真正意義上的“人”，切不可偏激的認為他們是年幼無知的而隨意斥責、批評。在教育過程中要以平等的身份與他們交往、對話，這樣幼兒才能在良好的氛圍中獲得成長。

在教育活動中，教師與幼兒的合作則是通過相互之間平等的對話交流體現(xiàn)的。教師作為幼兒的合作者，在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的觀點想法，進行探討，互相交流。不能總是教幼兒怎么做，而是與幼兒一起去探索去發(fā)現(xiàn)去體驗，在師生的共同努力下來學習活動的。

另外，教師要學會傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的真實感受，對于幼兒的需要應(yīng)該及時給以回應(yīng)，不要總是以長輩的身份對幼兒進行說教，多聽聽幼兒的想法。在幼兒犯錯誤的時候，也要先聽一下幼兒自己的解釋，切不可不分青紅皂白就責備他，弄清楚事情的來龍去脈后再給予幼兒相應(yīng)懲罰并督促其糾正改正錯誤

三、幼兒教師是幼兒學習的引導者

幼兒教師要注重幼兒個性的差異，因材施教，積極引導，從幼兒的教導者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)展的引導者。新的教育理念強調(diào)要以幼兒發(fā)展為本，它非常關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間。現(xiàn)在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會，滲透至生活的方方面面，孩子能夠生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現(xiàn)，在生活游戲活動中輕松自然地學習。教師在此期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵。教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養(yǎng)成愛觀察、會觀察的習慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題后，教師要積極啟發(fā)引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑與方法。

當然教師作為班級常規(guī)管理的引導者，在管理班級幼兒的同時更應(yīng)該讓幼兒學會管理自己。教師應(yīng)該與幼兒互動討論，哪些行為是能夠接受并且值得贊賞的，哪些行為是不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)了。在班級管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，教師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛護他們，這樣的班級氛圍就會慢慢的形成了。

總而言之，教師在班級管理中的角色定位暫且根據(jù)《綱要》中的定為三點，但在平時的教學生活中，幼兒教師的角色仍舊是多變的，但不變的就是只有教師以自己誠摯的心去對待幼兒，去幫助幼兒發(fā)展與成長，扮演好自己的角色，真正肩負起人類啟蒙教育的重任。