丁琴

摘 要：古典詩歌是中國文化的瑰寶，一篇篇古典詩歌閃耀著情感的智慧、審美的光輝，對滋潤學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用。因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取興趣引路法、創(chuàng)設(shè)意境法及類比遷移法等行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩詞；興趣意境；類比遷移

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诟咧姓Z文教學(xué)實踐中，由于古典詩歌距離學(xué)生時代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，于是一些學(xué)生對古典詩歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。

一、興趣引路法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)時教師可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。如教學(xué)李清照《醉花陰》，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對這首詞發(fā)生興趣，可以首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽了這個故事都發(fā)出會心的微笑，不禁對這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詩的主動性，課堂效果顯著增強。但是提高學(xué)生興趣不過是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的方法。

二、創(chuàng)設(shè)意境法

所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過意象的把玩，進(jìn)入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊，調(diào)動學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗，通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強審美體驗，提高審美情趣。

1.意境再現(xiàn)法

古典詩歌有著優(yōu)美的意境，在教學(xué)中，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會再現(xiàn)詩的意境。比如《天凈沙·秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象，所謂意象就是一個事物表達(dá)一個意象，學(xué)生不難找出，因為全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象?？稍俅我龑?dǎo)學(xué)生：這九個意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，那是用什么把它們串聯(lián)起來的？學(xué)生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。又進(jìn)一步地啟發(fā)：這九個意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達(dá)出來。

2.意境再造法

一些詩歌蘊含著豐富的意象，有著獨特的意境，在教學(xué)中教師可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。如教學(xué)韋應(yīng)物《滁州西澗》，在分析了詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意境，學(xué)生對此詩掌握差不多的時候，在課堂結(jié)尾，可以請同學(xué)們拿起自己的彩筆以“野渡無人舟自橫”為題，畫一幅山水畫，請同學(xué)們要把握意境，進(jìn)行合理想象，畫出自己的“野渡無人”圖來，這樣可以激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過再造意境法，學(xué)生對此詩感悟得非常深刻，而且有自己的獨特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個很好的引導(dǎo)作用。

3.深入內(nèi)心法

劉勰說：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！笔闱樾缘墓诺湓姼瓒加兴鼈儍?nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。對于抒情性詩作，教學(xué)時，要引導(dǎo)深入到詩人的內(nèi)心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈。如教學(xué)李白的《行路難》，可以情感體驗為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩，把李白此時的“情”參透了，其他的問題就迎刃而解。結(jié)合時代背景以及李白的經(jīng)歷，可讓學(xué)生把自己當(dāng)作李白，感受作者寫作此詩的情感態(tài)度，理出本詩情感軌跡。通過深入內(nèi)心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經(jīng)過這樣的體驗，學(xué)生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。

三、類比遷移法

每一篇古典詩歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩，要盡量進(jìn)行類比遷移、縱橫捭闔、加強比較，通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化。以此來全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。

1.同類比較

在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩作擺在一起，通過比較，讓學(xué)生對詩歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。 如教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》，可把《沁園春·雪》拿來讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，通過討論，學(xué)生了解這兩首詞的一些共同點：一是寫法基本上相同，都是上闋寫景，下闋抒情，寫景的時候，都有一個領(lǐng)起的關(guān)鍵字：一個是“望”，一個是“看”；二是思想內(nèi)容也差不多，都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負(fù)；三是風(fēng)格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對詩歌的認(rèn)識，并不是一個個孤零零的個體，這樣以點串線、由線到面，學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來。

2.異類比較

相同風(fēng)格的詩歌可以擺在一起進(jìn)行對比教學(xué)，其實不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩作也可以擺在上起進(jìn)行對比教學(xué)，通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。如教蘇東坡《江城子·十年生死兩茫?！罚砂选督亲印っ苤莩霁C》拿來進(jìn)行對比教學(xué)，通過引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點：一是內(nèi)容上不同，一首詞是悼妻之作，一首則抒發(fā)的是報國之志；二是寫法上不同，一首是通景物的渲染、想象的設(shè)置來表達(dá)自己對亡妻思念之情的，而一首則通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達(dá)作者希望得到朝庭重用的思想；三是風(fēng)格上不同，一首纏綿悱惻、蕩氣回腸，一首豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)。通過這樣的對比教學(xué)，不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩詞，對蘇東坡這個人有一個全面的認(rèn)識，更重要的是對中國古典詩詞的寫法有了一個全面的了解。

總之，在中國古典詩歌教學(xué)中，既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣余慶中學(xué)語文組）