胡敏

【摘要】《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。本文與廣大同行分享了筆者對小學數(shù)學教學生活化的理論分析和實踐經(jīng)驗。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學生活化；理論；實踐

《小學數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，教學思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。“對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找”。這充分說明了數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。

如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物？如何讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活的？這就要求教師加強針對數(shù)學教學生活化的科學研究，在教學實踐中充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調(diào)動學生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關系，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數(shù)學。

一、小學數(shù)學教學生活化研究的理論依據(jù)

1、陶行知的“生活即教育”理論

陶行知特別重視生活教育的作用，他把生活教育當作改造中國教育和社會的唯一出路。在陶行知看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”；接受了生活教育就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知還把生活教育當作衡量教育、學校、書本甚至一切的標準。他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人”。在陶行知的“生活即教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們：教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

2、弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實”。他從數(shù)學教育的特點出發(fā)，提出了“數(shù)學現(xiàn)實”、“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學教學原則。弗賴登塔爾認為：數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，而且每個學生有各自不同的“數(shù)學現(xiàn)實”。數(shù)學教師的任務之一是幫助學生構(gòu)造數(shù)學現(xiàn)實，并在此基礎上發(fā)展他們的數(shù)學現(xiàn)實。因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。把例題生活化，讓學生易懂易學。通過設計與生活現(xiàn)實密切相關的問題，幫助學生認識到數(shù)學與生活有密切聯(lián)系，從而體會到學好數(shù)學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產(chǎn)生學習數(shù)學的動力。

3、“建構(gòu)主義學習理論”

“建構(gòu)主義學習理論”指出：知識的獲得不是一個傳授的過程，而是在學習者已有知識經(jīng)驗的基礎上自我建構(gòu)而來的。也就是說，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。即學習者利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能，通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。教學就應該讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習；教師的職責就在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。從理論上講，數(shù)學來源于生活；從兒童的認知發(fā)生和發(fā)展規(guī)律來看，兒童知識的建構(gòu)是一種心理與環(huán)境協(xié)同的作用，因此教師在教學實踐中要聯(lián)系生活實際，以生活促進學生的學習。

二、小學數(shù)學教學生活化實踐的有效措施

1、教學內(nèi)容生活化

數(shù)學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數(shù)學的學習內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內(nèi)容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而喜歡學習數(shù)學。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數(shù)學消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學習興趣。例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

2、教學過程生活化

“數(shù)學很有用”，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這也是數(shù)學的魅力所在。但它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創(chuàng)設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數(shù)學信息。讓學生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學融為一體，在不知不覺中掌了知識，在生活實踐中自覺地應用數(shù)學知識。例如：教學“元、角、分的認識”后，教師布置一個簡易商品店，標上“一只書包20元，一只文具盒6元5角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1元五角角，一個削筆器7元3角”。再把學生分組輪流扮演營業(yè)員和顧客，進行現(xiàn)場的商品買賣。這樣，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數(shù)有了感性認識之后，教師再追問：“老師給你20元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生們爭先恐后地為教師出謀劃策。這就讓學生體會到了數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到了數(shù)學課堂教學生活化的目的。

3、作業(yè)設計生活化

教師可通過設置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學生及時將數(shù)學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與生活之間。只有不斷豐富學生的數(shù)學生活實踐體驗，才能逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學應用能力。在作業(yè)的設計上，教師要通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生利用已有數(shù)學經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數(shù)學知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。

三、結(jié)語

有了深入的理論分析，就可以大膽放手實踐。在小學數(shù)學教學工作中，教師應該對教學生活化展開積極的探索和有益的嘗試。在教學內(nèi)容方面，教師要善于捕捉學生身邊的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生易于接受。在教學過程方面，教師要充分利用學生的認知規(guī)律，從學生的實際生活提煉數(shù)學素材，將它服務于教學新知，提高教學效果。在作業(yè)設計方面，教師要引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。