高芳

【摘要】艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，就能培養(yǎng)識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；教學(xué)；能力

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫漢字2500個(gè)。其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800——1200個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。就此，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)探索。

一、遵循識(shí)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察

中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，只要仔?xì)觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？

（一）觀察范字。了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“人”、“個(gè)”、“大”，“天”、“頭”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這幾個(gè)字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。

（二）對(duì)比觀察。區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：己——已，末——未，士——土。田——由——甲——申

二、利用多種形式，提高識(shí)字能力

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

（一）猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見”——“雨”字。

（二）拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

（三）順口溜法：在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字時(shí)，我編了一句這樣的歇后語(yǔ)“大王頭上戴倆花——臭美”。

（四）比較法：漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如大——太、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。在具體的語(yǔ)音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，可以組成 “座位”、“一座山”、“一座橋”等。

（五）游戲法：如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

三、采用多種活動(dòng)，鞏固識(shí)字效果

識(shí)字“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，學(xué)生厭學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)完生字后，教師可以設(shè)計(jì)多種有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高識(shí)字質(zhì)量。

（一）找朋友。把詞語(yǔ)中的兩個(gè)字做成兩張卡片分別發(fā)給學(xué)生，讓他們能組成詞的結(jié)為一對(duì)朋友。或者把字的各個(gè)部件拆開做成卡片發(fā)給不同的學(xué)生，讓能組成字的幾個(gè)部件合成一個(gè)字。如：相+心—想

（二）摘蘋果。先畫一棵大樹，樹上貼滿了生字蘋果，讓一名學(xué)生念一個(gè)字，另一名學(xué)生上臺(tái)摘相應(yīng)的蘋果，摘下后用這個(gè)字組詞。

（三）送信。選好生為郵遞員，把生字卡當(dāng)成信一一送到同學(xué)手中，收到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)領(lǐng)讀。

（四）貼果子。畫一棵大樹，每片樹葉上寫一個(gè)拼音，讓學(xué)生把寫了生字的“果子”貼到相應(yīng)的樹葉下方。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，引向廣闊空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。

（一）寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生相互交往的活動(dòng)中

一年級(jí)的小朋友認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字大多是通過(guò)讀音，真正通過(guò)字認(rèn)識(shí)別人姓名的學(xué)生很少。因此，教師可以讓班里的每個(gè)學(xué)生把自己的姓名制作成卡，利用每節(jié)語(yǔ)文課前的1分鐘，向大家介紹自己的名字，并把介紹過(guò)的孩子的姓名卡片貼到班里的識(shí)字角上。這樣就能引起學(xué)生的好奇心，讓他們有主動(dòng)去了解這些名字的意愿。教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己父母長(zhǎng)輩的名字，向同學(xué)做介紹，這會(huì)提高識(shí)字效果。

（二）寓識(shí)字教學(xué)于生活實(shí)踐之中

漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物的習(xí)慣，對(duì)生字認(rèn)識(shí)有很大幫助，在家中，讓學(xué)生看電視讀報(bào)紙；在路上，讓學(xué)生看標(biāo)語(yǔ)讀店牌；在商店里讓學(xué)生看包裝，這些隨處都可進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)到識(shí)字的好處。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生認(rèn)字的主動(dòng)性和積極性，他們?cè)谟淇斓男那橹姓J(rèn)識(shí)了生字，并鞏固了已學(xué)的字。

識(shí)字是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生碰面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定地語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。