閆金秀

[摘 要]隨著語文新課程標準“倡導要構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系，加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”的提出和教學理論的發(fā)展。要求語文教師要有大語文的理念，實施開放式的教育；要求語文課堂教學要立足課文，又要進行必要的拓展。

現(xiàn)如今拓展教學越來越受到語文老師的親睞，許多教育工作者就拓展教學開展了各種形式的實驗，取得了明顯效果。然而，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的現(xiàn)象。針對這一情況我通過對目前新課程課堂教學中關(guān)于拓展延伸部分進行了總結(jié)和剖析，并就在課堂教學中如何有效地進行拓展延伸作了一定的理論和實踐研究，旨在深入理解課標理念，整合教學資源，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]拓展教學；現(xiàn)狀；策略；

課文是語文學科最重要的課程資源，課堂拓展不能忽視課文。向課文拓展，就是對課文的背景、內(nèi)容、主題、寫作方法等進行縱向橫向的挖掘勾連，尋找最有利于提高學生語文素養(yǎng)的因素予以應(yīng)用。

一、在課文的背景上拓展延伸

心理學研究發(fā)現(xiàn)，“當教學內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學生會學得更好。”事實也證明讓學生搜集相關(guān)資料，了解課文的寫作背景，了解作者的相關(guān)信息，閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，為更好地學習課文儲備能量。例如教學《出師表》，一位老師對初中學生既難以理解諸葛亮的“忠貞”又難以理解他提出三條建議的必要性和重要性的實際，在上課伊始，他就把與課文作者休戚相關(guān)的兩個人物的生卒年及有關(guān)的大事記列表呈現(xiàn)，讓學生填寫他們的年齡。（如表1）

從表格中學生們看到了諸葛亮真是年輕有為，27歲就指揮了著名的赤壁之戰(zhàn)。看到了劉備的禮賢下士，46歲的人能三次去向比自己年輕20歲的青年請教。同時也看到了，諸葛亮寫《出師表》時作為一國之君的劉嬋，此時此刻才20歲。老師乘勢引導學生思考：諸葛亮正準備遠離國都，率軍征伐曹魏，而國中主政的是年少而又昏庸無能的劉嬋，他能沒有后顧之憂嗎？學生討論后總結(jié)出最擔心的是怕劉嬋聽信讒言、重用小人、賞罰不明。老師又順勢問：既如此，諸葛亮應(yīng)對劉嬋提出些什么建議呢？在討論之后再去引導看書就更能讓他們感受到諸葛亮“臨表涕零”的言辭懇切，理解他“報先帝，忠陛下”的赤膽忠心。

二、在課文的語言上拓展延伸

語文的“知識與能力目標”是語文課程最基本的目標或核心目標。從語言的學習角度看，文本的語言教學要遵循認知規(guī)律，注重三個過程。一是言語感受和言語積累過程，學生在反復(fù)閱讀中調(diào)動各種感官感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的言語材料，并儲存在個人的言語積累中。二是言語感悟和言語內(nèi)化過程。學生在閱讀課文時，與目睹、口誦、耳聞同步進行體驗與心語，品味和感悟作者蘊含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語模仿和言語表達過程，課堂教學中要注重語言積累與應(yīng)用的訓練，使之落到實處，獲得實實在在的效益，同時不缺乏形象的再現(xiàn)、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染。因此在課堂教學的語言上進行有效拓展有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

《你一定會聽見的》是一篇文藝性說明文，文章的語言活潑風趣，優(yōu)美形象。所以教師在教學過程中設(shè)置了“繪聲篇”和“寫聲篇”這二個環(huán)節(jié)，讓學生在品味本文語言特色的基礎(chǔ)上，模仿課文的寫法寫一段話。

三、在課文的內(nèi)容上拓展延伸

1.相關(guān)內(nèi)容拓展

在語文課本中有不少名家的優(yōu)秀作品，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。學生多看這些作品，是一種藝術(shù)享受和美的熏陶。此時，教師可由一點出發(fā)，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領(lǐng)會每一部作品的特色，使學生昂揚起率真靈動的生命激情。例如：

《一個小村莊的故事》呼吁人們珍愛自然，保護環(huán)境。單元主題就是教育孩子們要具有環(huán)保意識。通過朗讀，學生已經(jīng)明白道理。為了進一步落實，我組織學生朗讀相關(guān)主題的文章《小鳥的呼吁》、《失蹤的王國》……結(jié)果，學生妙語連珠的作文在習作課上出現(xiàn)了，滔滔不絕講環(huán)保故事的躍躍欲試，熱愛學校，保持班級清潔的行為多了。一篇課文的學習牽動了整個面，鍛煉了學生各個方面的能力。

2.主體內(nèi)容擴展

每篇文章的文字背后，總藏著一個讓人深思的蘊意。那是作者的視眼，作者多要表達的感情。很多文章朗讀后，就會情不自禁地讓讀者產(chǎn)生共鳴。例如：

《驚弓之鳥》講述的是古時候射箭能手更贏拉弦不用弓就把天上飛的大雁“射”下來，不僅讓魏王大吃一驚，相信也讓同學們大開眼界。學習了課文學生不單單對他的射箭本領(lǐng)贊嘆不已，更佩服地是他的觀察和思考能力，所以練就好本領(lǐng)是理所當然。此時的學生已經(jīng)對更贏佩服的五體投地，乘機穿插讓學生說說寫寫，和更贏交心談?wù)?，學生肯定很情愿。這樣，既深化了學生對本文主題的理解又讓學生學有所得。

四、向其他學科拓展延伸

《語文課程標準》（實驗稿）明確提出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力”

錢夢龍老師在教《死海不死》時，先準備了一支盛滿清水的大燒杯、一支玻璃棒、一把朔料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋，讓學生想辦法把雞蛋浮起來，語文課做實驗本身就吊起了學生的胃口，而不斷加鹽使雞蛋浮起來的過程更是激起了學生濃厚的興趣。然后讓學生結(jié)合初二學過的物理學的“密度”知識，搞清雞蛋上浮的原因，再讓學生猜一猜為什么人們叫它“死海”，為什么又說它“不死”，最后讓學生打開課本驗證自己的大膽假設(shè)是否跟課本上一致，課文的重點難點就在這實驗中解決掉了。

五、向生活拓展延伸

有一句話叫“語文的外延等于生活的外延”。語文教學應(yīng)以課堂為軸心“，但又必須置于社會生活的宏觀范圍之中，要通過多種形式的語文活動，鞏固、加深、活用、擴大課內(nèi)所學的語文知識，把課內(nèi)學習適當延伸、拓展、輻射到課外生活，從而既提高學生語文能力，又拓寬學生知識視野。例如課文《秋天的懷念》文中有這樣一段話：“雙腿癱瘓后的我，脾氣變得暴怒無常，看到北歸的雁陣，會突然把面前的玻璃砸碎，聽著收音機里甜美的歌聲，會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁，這時母親總會悄悄地躲進去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜?！弊x到這里，老師問學生：“你們有何感受？”學生爭先恐后的發(fā)言，各抒己見。有的同學說媽媽很愛兒子，有的同學說作者雙腿癱瘓后，接受不了這一事實，經(jīng)常無緣無故地發(fā)脾氣，有的同學竟想到自己平時也由于一些事情不合自己心愿而對母親發(fā)脾氣破罐子破摔，母親也會像作者的母親那樣，無微不至地呵護著自己。當學生讀到“母親病了，肝常常疼得她整宿整宿翻來覆去地睡不著覺，卻又不告訴我，因為怕我擔心。”時學生又結(jié)合實際想到了自己的母親，有什么不開心的事也不告訴自己，害怕自己擔心而影響學習。有什么好吃的總是留給自己，并哄著說她已經(jīng)吃過了，從而體會到母愛的偉大，喚起學生對母親的感激與敬仰之情，懂得今后應(yīng)孝敬父母，也為理解課文內(nèi)容，體會中心奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]轉(zhuǎn)引自趙銀芳《向青草更青處漫溯—初中和語文課堂教學中有效拓展延伸的實踐與研究》http：//ghs100.blog.66wz.com，2008年6月27日.

[2][3]轉(zhuǎn)引自李亞敏《拓展延伸 亮相恰處》http：//www.zjjyedu.org/n10621c31.aspx.

[4]《義務(wù)教育新課程語文標準》[M]，北京：北京師范大學出版社，2002年版，第3頁.

[5]陸進《例談?wù)Z文教學的拓展策略》，《語文天地》[M]2007年第23期，第32頁.

[6]何艷、馬俊峰《拓展語文教學，激發(fā)學生興趣》，《語文教學通訊》[M]2008年第11期，第4頁.