景欣

[摘 要]本文對(duì)初中歷史進(jìn)行探究分析，闡述了現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新教育，并提出相關(guān)促進(jìn)歷史創(chuàng)新教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]初中；歷史；創(chuàng)新教育

歷史教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，應(yīng)該在學(xué)校教育中發(fā)揮重要作用。歷史教育創(chuàng)新，既能使學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)，又能使學(xué)生理解歷史事件，分析歷史發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，更能培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)造能力強(qiáng)的人才。新課改中，在歷史課堂教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢，是基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代主題和是歷史教師緊要任務(wù)。

一、現(xiàn)階段需要初中歷史進(jìn)行創(chuàng)新教育

1.歷史教學(xué)原則需要要?jiǎng)?chuàng)新。歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

2.歷史教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新。理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹(shù)立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹(shù)立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

二、初中歷史知識(shí)認(rèn)真過(guò)程存在的不足

1.重歷史表象而輕本質(zhì)。由于改革開(kāi)放以來(lái)人民生活水平的飛速提高，電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類(lèi)節(jié)目（近年來(lái)電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制，使他們無(wú)法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈的分析很容易厭倦，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2.輕理解、運(yùn)用重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過(guò)理解、運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)，根本不重視對(duì)同類(lèi)歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，在“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的怪圈里死記硬背。

三、如何更好地進(jìn)行初中歷史創(chuàng)新教育

1.更新歷史課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師始終處于中心地位、支配地位，從整個(gè)過(guò)程看，課堂教學(xué)的組織、調(diào)控、反饋、小結(jié)，基本上全是按照教師既定的方案實(shí)施，離開(kāi)了教師，課堂教學(xué)的進(jìn)程很難推動(dòng)。從信息交流來(lái)看，主要是“教師――學(xué)生”單向信息交流渠道，學(xué)生既缺乏信息采集與加工的機(jī)會(huì)，又不能離開(kāi)教師主動(dòng)進(jìn)行交流，只能?chē)處焾F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，充當(dāng)配角?？上攵?，這樣的課堂教學(xué)怎能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？因此，作為歷史教師必須將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一價(jià)值立足點(diǎn)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的別才、別趣、別志，尊重其智能特長(zhǎng)保護(hù)其好奇心，發(fā)展其心靈世界的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮。

2.改革歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力，表現(xiàn)能力及物化能力等等。在歷史教學(xué)中，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正發(fā)揮其主體作用，有關(guān)的歷史結(jié)論、觀點(diǎn)，應(yīng)在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)口得出。要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見(jiàn)，敢說(shuō)真話(huà)，能針對(duì)新情況、新問(wèn)題不斷提出新思路、新方法。教師可以就某一問(wèn)題先介紹其歷史背景，再提出問(wèn)題，放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、查資料、查工具書(shū)、討論、交流，從而得出結(jié)論。還可以組織即興演講、辯論、分角色再現(xiàn)歷史場(chǎng)景等活動(dòng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。北宋張載曰：“有不知，則有知；無(wú)不知，則無(wú)知?！薄坝跓o(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣。”不難看出，任何知識(shí)的取得，能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無(wú)疑，再由無(wú)疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這就要求教師在全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面。例如，學(xué)了《法國(guó)大革命》后，提出“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命是17、18世紀(jì)兩次重要的歷史事件，它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，立即聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)革命的每一個(gè)方面都進(jìn)行比較，積極回答問(wèn)題，并且提出新問(wèn)題，這樣既能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的思維能力。

4.精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。練習(xí)是學(xué)習(xí)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和形成技能必不可少的重要方面，科學(xué)有效的練習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國(guó)聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)本課有了較深刻的理解后，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：八國(guó)聯(lián)軍的侵華過(guò)程是“一路順利”還是“毫不費(fèi)力”？這說(shuō)明了什么？2.抗擊八國(guó)聯(lián)軍斗爭(zhēng)英勇的義和團(tuán)結(jié)局如何？為什么？3.結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來(lái)哪些危害？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，最后得出了滿(mǎn)意的答案。這樣的問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

人人即是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)即是創(chuàng)造之際，處處即是創(chuàng)造之地，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有利于打破一些學(xué)生固定不變的思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。只要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，變單純的教學(xué)傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐漸形成，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步提高。

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