楊孝秀

班主任對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，既起著導(dǎo)師的作用，又負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科任課教師的教育工作以及溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中指出，可見(jiàn)，中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。

一、班級(jí)管理的基本任務(wù)

作為班主任，首先應(yīng)該要清楚班級(jí)管理的基本任務(wù)。班級(jí)管理的基本任務(wù)概括起來(lái)，一般主要體現(xiàn)為五個(gè)方面：班級(jí)組織建設(shè)，班級(jí)日常管理，班級(jí)活動(dòng)管理，班級(jí)教育力量管理，班級(jí)危機(jī)管理等。

（一）班級(jí)組織建設(shè)，最關(guān)鍵是要有明晰的班級(jí)目標(biāo)，班級(jí)組織建設(shè)與培養(yǎng)是班級(jí)管理的首要任務(wù)，每一個(gè)班，都是一個(gè)隨機(jī)組成的學(xué)生群體，它本身不可能有目標(biāo)，班級(jí)組織建設(shè)的目標(biāo)就是要把這樣的一個(gè)群體逐步建設(shè)成為一個(gè)目標(biāo)明確、機(jī)構(gòu)健全、規(guī)范有序、有凝聚力的積極向上的班集體。

（二）班級(jí)日常管理，是指班主任開(kāi)展的日常具體管理活動(dòng)，這些管理活動(dòng)主要是品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)的指導(dǎo)、健康與衛(wèi)生指導(dǎo)和心理的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

（三）班級(jí)活動(dòng)管理，是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會(huì)、班會(huì)、少隊(duì)活動(dòng)等班級(jí)教育活動(dòng)，這些由班主任組織的課堂教學(xué)以外的班級(jí)教育活動(dòng)卻是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的重要途徑。

（四）班級(jí)教育力量管理指班主任對(duì)班級(jí)有影響的各種教育力量的協(xié)調(diào)，在班級(jí)管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，因?yàn)樵诎嗉?jí)組織中同樣作為管理者和教育者的還有各學(xué)科任課教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等，這些力量不僅是班級(jí)管理的重要力量，還是班級(jí)教育的重要力量。

（五）班級(jí)危機(jī)管理，指對(duì)在班級(jí)、校園可能出現(xiàn)的危機(jī)的干預(yù)、處理，它包括了危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)準(zhǔn)備、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制和危機(jī)善后等，這方面的管理常常被一些班主任所忽視。

班主任給自己有準(zhǔn)確的定位并有明確工作任務(wù)，在班級(jí)管理中就能時(shí)時(shí)處于主動(dòng)地位，從而避免疲于應(yīng)付的局面。

二、班級(jí)管理的步驟和方法

理論的東西，可能每個(gè)人都能說(shuō)出一大套來(lái)，而班級(jí)管理卻是一個(gè)很實(shí)在的事，現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理需要班主任做大量的工作，它需要腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神，我們需要明確一些管理過(guò)程中的步驟和方法，具體說(shuō)來(lái)最需用心去做的有以下幾個(gè)方面。

（一）全面了解本班情況。接手班級(jí)之后，調(diào)查研究全面了解學(xué)生是必不可少的。有人說(shuō)：教育是了解世界的一把鑰匙，了解學(xué)生是教育的一把鑰匙，作為班主任需要了解學(xué)生的健康狀況，了解心理發(fā)展、智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，了解影響其發(fā)展的相關(guān)因素。學(xué)生來(lái)自千家萬(wàn)戶(hù)，家庭環(huán)境各不相同，家長(zhǎng)要求也各不相同，社會(huì)影響更是各不相同，學(xué)生的性格、思想、道德、情操、習(xí)慣等方面也都有不同表現(xiàn)。對(duì)于這些不同的情況，班主任應(yīng)該比其他任課教師有更多的調(diào)查，了如指掌、成竹于胸，唯有如此，班主任才能找到打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的鑰匙，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、恰如其分的開(kāi)展教育活動(dòng)，從而收到實(shí)實(shí)在在的成效。

說(shuō)到是容易說(shuō)，然而全面了解學(xué)生可不一件容易的事，這需要班主任進(jìn)行調(diào)查研究。這種調(diào)查研究不僅是真誠(chéng)的，更是深入、細(xì)致，甚至是艱苦的，在這個(gè)過(guò)程中，還需要班主任用理智控制行動(dòng)，不能感情用事。這種調(diào)查研究還不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的而且有計(jì)劃的過(guò)程。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上班主任還要對(duì)本班每一位學(xué)生做一個(gè)梳理，做一番分析，并為他們建立個(gè)人檔案，帶在身邊，隨手可查。

（二）用愛(ài)心去感化學(xué)生。有了對(duì)學(xué)生的全面調(diào)查研究，甚至對(duì)學(xué)生是了如指掌，但在班級(jí)管理過(guò)程中卻常常出現(xiàn)班主任與學(xué)生的溝通不理想，從而抱怨學(xué)生太不懂事的情況。這是為什么呢，這可能是我們的班主任雖然有責(zé)任心卻缺失了愛(ài)與尊重。其實(shí)，要培育孩子的愛(ài)心，培育孩子有愛(ài)心，班主任就得有愛(ài)心，愛(ài)孩子才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而欣喜，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問(wèn)題而傾注自己的心血。班主任需要具備愛(ài)心、真心、公心、慧心。有人說(shuō)：愛(ài)心是溫暖的源泉，真心是真切地愛(ài)，公心是平等地愛(ài)，慧心是理解地愛(ài)，由此而生成的溫暖是真實(shí)可觸及的、惠及所有學(xué)生的、撥動(dòng)心弦的那種溫暖，能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到你的真切的愛(ài)、平等的愛(ài)、理解的愛(ài)。

（三）教育方式因人而異。班主任僅有愛(ài)心還是不夠的，還要注意選擇表達(dá)愛(ài)的方式，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，他們有獨(dú)立的思想意識(shí)，有自己的個(gè)性，所以作為班主任的我們?cè)趯?shí)施教育的過(guò)程中還要練就慧眼，注重個(gè)別教育。學(xué)生是存在著各種差異的，他們發(fā)展上有差異，這就是通常所說(shuō)的“學(xué)困生”、“中等生”、“ 優(yōu)等生”，學(xué)生的個(gè)性上也有差異，有不同的性格、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好。學(xué)生還有不同的家庭成長(zhǎng)背景，他們身上的某些東西是不符合教育要求的，這就需要班主任在實(shí)施集體教育的同時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育，從而消除那些偏離目標(biāo)的差異。

在與學(xué)生溝通時(shí)，要注意區(qū)別對(duì)待，如對(duì)勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接說(shuō)；而對(duì)缺點(diǎn)多、自尊心強(qiáng)的學(xué)生則適宜先與學(xué)生融洽感情再由淺入深逐步涉及教育內(nèi)容；對(duì)那些不善言談而又心理緊張的學(xué)生適合采用啟發(fā)式，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們思想上有所發(fā)現(xiàn)，并體驗(yàn)到頓悟的快樂(lè)；對(duì)于中等學(xué)生，可用參照方式提出教育內(nèi)容，讓學(xué)生在跟參照對(duì)象的對(duì)比中感受到心理上的某種壓力，促使自我認(rèn)識(shí)；對(duì)那些行動(dòng)散漫、不能正視自己缺點(diǎn)的學(xué)生可以用措辭比較尖銳、語(yǔ)調(diào)比較激烈的方式進(jìn)行教育。

（四）等待不可少。孩子的成長(zhǎng)是一天一天進(jìn)行的，班主任首先要有等待的心態(tài)，要相信只要用心用愛(ài)去付出，孩子們就一定會(huì)按照設(shè)想水到渠成地成長(zhǎng)，切不可操之過(guò)急。小學(xué)生不管從心理還是生理上來(lái)說(shuō)都是正在發(fā)展的過(guò)程中，他們的一切都顯得很不穩(wěn)定，我們班主任應(yīng)該像水一樣溫柔地打磨掉那些旁逸斜出不合時(shí)宜的東西，若是想要一刀砍掉只會(huì)讓他們感覺(jué)到疼痛從而產(chǎn)生叛逆心理進(jìn)而不服管教，使管理難度增大。

總之，學(xué)生是禾苗，班主任的人格與學(xué)識(shí)是水，禾苗的成長(zhǎng)離不開(kāi)水，每天澆灌一點(diǎn)，孩子們必然在潛移默化中長(zhǎng)大成人，相信，用愛(ài)心一定能托起明天的太陽(yáng)。