【摘要】文化藝術(shù)的多樣化需求，伴隨我國的改革發(fā)展進(jìn)程得到充分釋放，引起了當(dāng)前教育改革的諸多變化。高師聲樂教改承擔(dān)的任務(wù)也隨之增加，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上主要表現(xiàn)為采用何種教學(xué)模式和方法的問題?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，既要分析高師聲樂教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀，加大探析高師聲樂教學(xué)模式及教學(xué)方法的力度，更要著力構(gòu)建高師聲樂教學(xué)開放多元體系，打開高師聲樂教改的新局面。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂；教學(xué)模式；教學(xué)方法

跨入新世紀(jì)以來，我國改革發(fā)展事業(yè)迅猛推進(jìn)，文化藝術(shù)的多樣化需求得到前所未有的釋放。尤其是習(xí)近平總書記在北京文藝座談會(huì)上的講話，為文化事業(yè)的繁榮發(fā)展提出新的戰(zhàn)略要求。包括高師音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的地位和作用日益凸顯。新形勢和新要求不但指明了高師聲樂教改的任務(wù)和方向，而且對(duì)聲樂專業(yè)教師和理論研究者提出了更為具體和深入的研究命題。有鑒于此，高師聲樂教改必須在教學(xué)模式和方法等主要實(shí)踐環(huán)節(jié)上取得突破。這也是本文主張從不同方位分析高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高師聲樂教改方法體系的原因所在。

一、當(dāng)前高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及其影響條件

高師聲樂教學(xué)作為藝術(shù)理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，既要反映和滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙重需求，也要在新形勢面前確立自身的價(jià)值取向。它不可能在封閉的環(huán)境中進(jìn)行。通過現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，高師聲樂教改面臨諸多挑戰(zhàn)，受到各種變量因素和條件的影響。

一是生源和學(xué)生需求出現(xiàn)新變化。一段時(shí)期以來，我國各級(jí)各類高等院校規(guī)模擴(kuò)張的步伐依然強(qiáng)勁，隨著擴(kuò)招政策和計(jì)劃的實(shí)施，一部分缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣和整體文化知識(shí)偏低的學(xué)生，涌進(jìn)了藝術(shù)院系和高師藝術(shù)教育的相關(guān)專業(yè)。高師聲樂教改面臨著生源及其素質(zhì)的影響和制約。顯然，這已不再表現(xiàn)為外部影響的問題，而是決定高師聲樂教改能否順利推進(jìn)的內(nèi)在問題。

二是教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。隨著高校升格以及合并風(fēng)潮的涌起，高校面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)資源重組的多種壓力。聲樂教改在高師學(xué)科建設(shè)中的比重并不占優(yōu)勢，師資隊(duì)伍建設(shè)甚而出現(xiàn)被邊緣化的現(xiàn)象。很多聲樂專業(yè)教師承受著這樣的壓力，必然會(huì)對(duì)高師聲樂教改形成不同程度的負(fù)面影響。

三是聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展難以突破。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式側(cè)重技能訓(xùn)練和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)，在學(xué)生數(shù)量激增的新形勢下，已經(jīng)失去了優(yōu)勢。為了減輕擴(kuò)招后的高師聲樂教學(xué)壓力，許多高師院校開始嘗試進(jìn)行聲樂大課教學(xué)模式，但仍然面臨著教學(xué)質(zhì)量難以提升和教學(xué)形式欠缺靈活性的問題，尤其在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)上存在脫節(jié)現(xiàn)象。一些專業(yè)教師受到傳統(tǒng)聲樂教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，對(duì)聲樂教改持有保守和觀望情緒，也是制約聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新的原因。

二、高師聲樂教學(xué)存在問題歸因分析

探究高師聲樂教學(xué)存在的問題，關(guān)鍵要查找問題源頭，厘清問題成因，鎖定解決問題的主要方向，為構(gòu)建高師聲樂教學(xué)新體系提供理論和實(shí)踐支撐。高師聲樂教學(xué)問題成因，可概括為如下四個(gè)方面。

一是整體認(rèn)識(shí)的缺失與不平衡。在高師聲樂教育教學(xué)過程中，有些教師過于看重學(xué)生的聲樂技能訓(xùn)練。受此認(rèn)識(shí)主導(dǎo)的教學(xué)模式，雖然局部緩解了擴(kuò)招引起的教學(xué)壓力，但造成了新的實(shí)踐誤區(qū)，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生音樂理論知識(shí)和音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的理論知識(shí)概念教授，缺乏科學(xué)的教學(xué)手段，缺乏新意。深入認(rèn)識(shí)和把握高師聲樂教改的本質(zhì)要求，需要貫穿教學(xué)實(shí)踐過程，需要克服整體認(rèn)識(shí)不平衡的弊端和問題。

二是審美體驗(yàn)與藝術(shù)教育功能的貧乏。高師聲樂教學(xué)要促進(jìn)藝術(shù)教育價(jià)值與審美體驗(yàn)形成，僅僅停留著形式上強(qiáng)調(diào)審美教育和高師聲樂教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，顯然是不夠的。高師聲樂教學(xué)難以提升學(xué)生審美能力和欣賞水平的原因很多，不僅要認(rèn)識(shí)到部分教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還必須看到單一的技能訓(xùn)練只能培育出不健全的未來師資。

三是高師聲樂大課尚不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。這主要表現(xiàn)為重視程度和開放力度不夠，尤其在高師聲樂基本理論教學(xué)方面。當(dāng)前聲樂理論、聲樂欣賞和聲樂發(fā)展史等課程設(shè)計(jì)，不能有效對(duì)接聲樂學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求的問題，依然十分嚴(yán)峻。

四是高師聲樂藝術(shù)實(shí)踐課缺乏。部分教師對(duì)聲樂藝術(shù)實(shí)踐課程重視度不夠，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)僅僅以專業(yè)考試的形式呈現(xiàn)，造成很多學(xué)生很少有上臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)。上述問題和現(xiàn)象表明，學(xué)生通過聲樂實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)聲樂理論和聲樂技能，存在相應(yīng)課程設(shè)置的瓶頸。

三、高師聲樂教學(xué)模式探析

高師聲樂教學(xué)模式建立在一定的聲樂理論和聲樂實(shí)踐基礎(chǔ)之上。其主要目的在于主動(dòng)適應(yīng)高師聲樂教改的新形勢和新要求，明確并堅(jiān)持高師聲樂教學(xué)目標(biāo)，選擇并運(yùn)用行之有效的教學(xué)程序和教學(xué)模式，采用多元組合與分級(jí)教學(xué)管理的方式，構(gòu)建科學(xué)合理聲樂教育教學(xué)體系。筆者結(jié)合多年聲樂教學(xué)實(shí)踐，遵循高師聲樂教學(xué)多元化發(fā)展的路向，探索并運(yùn)用聲樂集體課和小組課教學(xué)方式，并在兩種方法結(jié)合的基礎(chǔ)上，推進(jìn)分級(jí)教學(xué)管理的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一是運(yùn)用高師聲樂小組教學(xué)模式。該模式由“一對(duì)一”教學(xué)模式擴(kuò)容并發(fā)展而來，要求專業(yè)教師基于一定教學(xué)空間和時(shí)間安排，針對(duì)兩位以上、二十人以下的學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)活動(dòng)。這樣的高師聲樂教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重因材施教。高師聲樂小組教學(xué)模式還可以細(xì)分為兩種形式：一種主要以課堂教學(xué)為載體，內(nèi)容以高師聲樂理論知識(shí)和聲樂技能訓(xùn)練為主，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高師聲樂理論及其體系的整體認(rèn)知，提高學(xué)生掌握聲樂技能的能力；另一種主要以聲樂實(shí)踐活動(dòng)為主，側(cè)重于高師聲樂的演唱技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的聲樂表演創(chuàng)新能力。

二是運(yùn)用聲樂集體課教學(xué)模式。該模式主要以班級(jí)或年級(jí)為授課單位，能夠適度應(yīng)對(duì)擴(kuò)招帶來生源數(shù)量增加的狀況，促進(jìn)聲樂教學(xué)資源的合理配置。集體課教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行聲樂理論知識(shí)講授、聲樂技能技巧培養(yǎng)，關(guān)鍵要搭建好師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)，共同提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。

三是運(yùn)用高師聲樂動(dòng)態(tài)分級(jí)管理教學(xué)模式。該模式可以分為初級(jí)和高級(jí)兩種形式，主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)展開。一方面，初級(jí)形式側(cè)重聲樂基礎(chǔ)理論傳授，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式包括實(shí)用性較強(qiáng)的小組課和理論大課，在條件許可的情況下，甚至可以選擇“一對(duì)一”輔導(dǎo)的教學(xué)形式。另一方面，高級(jí)形式側(cè)重聲樂實(shí)踐能力培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)方式主要以個(gè)別課和小組課為主，理論大課為輔。其中個(gè)別課的教學(xué)對(duì)象為主修聲樂的學(xué)生，小組課的教學(xué)對(duì)象為有一定發(fā)展?jié)摿η倚枰M(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生。高師聲樂動(dòng)態(tài)分級(jí)管理教學(xué)模式，關(guān)鍵要破除傳統(tǒng)教學(xué)模式機(jī)械和僵化的弊端，為學(xué)生自主選擇聲樂學(xué)習(xí)方式，提供相對(duì)開放和自由的環(huán)境，從而使不同發(fā)展水平和階段的學(xué)生，均能找到適合自身發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四、高師聲樂教學(xué)方法選擇

整體推進(jìn)高師聲樂教改的落腳點(diǎn)即在于教學(xué)方法的合理使用。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)雙邊過程中，達(dá)成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。開展聲樂教學(xué)實(shí)踐需要研究并運(yùn)用不同的教學(xué)方法，特別要總結(jié)并全面了解教學(xué)方法的基本特征，注重各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)。

一要用好直觀教學(xué)法。在教學(xué)過程中，聲樂教師可以模仿學(xué)生錯(cuò)誤的范唱發(fā)音，再讓學(xué)生傾聽正確的范唱發(fā)音，在范唱的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生仔細(xì)辨聽進(jìn)行思考，明確自己的對(duì)錯(cuò)在什么地方，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

二要巧用體態(tài)動(dòng)作配合輔唱法。教師的體態(tài)動(dòng)作能夠增強(qiáng)聲樂教學(xué)的互動(dòng)性和感染力，教師可以通過高師體態(tài)動(dòng)作講解來配合范唱，加深學(xué)生的直觀印象，讓學(xué)生充分了解聲樂演唱技巧，幫助學(xué)生理解高師聲樂學(xué)習(xí)過程中的一些特殊要求和技術(shù)要領(lǐng)。

三要善用啟發(fā)引導(dǎo)法。啟發(fā)引導(dǎo)能夠打開學(xué)生思維的空間，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。教師一邊講解聲樂理論和聲樂技巧，一邊與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生去思考演唱發(fā)音過程，在腦海中回憶進(jìn)行發(fā)音時(shí)的問題，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂形象的塑造。

四要多用情境引導(dǎo)法。情境及其氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的精心的組織和活潑的語言表達(dá)，能夠讓學(xué)生置身教師創(chuàng)設(shè)的聲樂情境，有效理解并把握聲樂理論知識(shí)和聲樂演唱的技巧，分辨并體驗(yàn)發(fā)音過程，調(diào)動(dòng)自己的身體機(jī)能進(jìn)行發(fā)聲和演唱練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)教師的解釋、范唱的理解能力，讓學(xué)生能夠“看見”聲音，把握聲樂的特質(zhì)。

綜上而論，高師聲樂教改必須策應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求，著力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，健全并完善聲樂教學(xué)體系。這不僅關(guān)系到高師聲樂教學(xué)任務(wù)能否順利完成，還會(huì)對(duì)高師聲樂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。高師聲樂教學(xué)模式的建構(gòu)與教學(xué)方法的運(yùn)用，不能脫離教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，要始終緊扣高師聲樂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的聲樂理論知識(shí)和聲樂技能，為整體推動(dòng)高師教育教學(xué)改革，策應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展，貢獻(xiàn)更大的力量和更多的人才。

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作者簡介：宋樂（1981—），女，江蘇南通人，南通師范高等專科學(xué)校音樂系講師，研究方向：聲樂教育理論及其應(yīng)用。