【摘要】文化藝術的多樣化需求，伴隨我國的改革發(fā)展進程得到充分釋放，引起了當前教育改革的諸多變化。高師聲樂教改承擔的任務也隨之增加，在實踐環(huán)節(jié)上主要表現為采用何種教學模式和方法的問題?；谶@樣的出發(fā)點，既要分析高師聲樂教學存在的問題現狀，加大探析高師聲樂教學模式及教學方法的力度，更要著力構建高師聲樂教學開放多元體系，打開高師聲樂教改的新局面。

【關鍵詞】高師聲樂；教學模式；教學方法

跨入新世紀以來，我國改革發(fā)展事業(yè)迅猛推進，文化藝術的多樣化需求得到前所未有的釋放。尤其是習近平總書記在北京文藝座談會上的講話，為文化事業(yè)的繁榮發(fā)展提出新的戰(zhàn)略要求。包括高師音樂教育在內的藝術教育的地位和作用日益凸顯。新形勢和新要求不但指明了高師聲樂教改的任務和方向，而且對聲樂專業(yè)教師和理論研究者提出了更為具體和深入的研究命題。有鑒于此，高師聲樂教改必須在教學模式和方法等主要實踐環(huán)節(jié)上取得突破。這也是本文主張從不同方位分析高師聲樂教學現狀，構建高師聲樂教改方法體系的原因所在。

一、當前高師聲樂教學現狀及其影響條件

高師聲樂教學作為藝術理論和實踐的結合點，既要反映和滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展的雙重需求，也要在新形勢面前確立自身的價值取向。它不可能在封閉的環(huán)境中進行。通過現狀分析可以發(fā)現，高師聲樂教改面臨諸多挑戰(zhàn)，受到各種變量因素和條件的影響。

一是生源和學生需求出現新變化。一段時期以來，我國各級各類高等院校規(guī)模擴張的步伐依然強勁，隨著擴招政策和計劃的實施，一部分缺乏音樂學習興趣和整體文化知識偏低的學生，涌進了藝術院系和高師藝術教育的相關專業(yè)。高師聲樂教改面臨著生源及其素質的影響和制約。顯然，這已不再表現為外部影響的問題，而是決定高師聲樂教改能否順利推進的內在問題。

二是教師專業(yè)隊伍建設有待加強。隨著高校升格以及合并風潮的涌起，高校面臨辦學經費、專業(yè)學科建設、教學資源重組的多種壓力。聲樂教改在高師學科建設中的比重并不占優(yōu)勢，師資隊伍建設甚而出現被邊緣化的現象。很多聲樂專業(yè)教師承受著這樣的壓力，必然會對高師聲樂教改形成不同程度的負面影響。

三是聲樂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展難以突破。傳統(tǒng)聲樂教學模式側重技能訓練和點對點的輔導，在學生數量激增的新形勢下，已經失去了優(yōu)勢。為了減輕擴招后的高師聲樂教學壓力，許多高師院校開始嘗試進行聲樂大課教學模式，但仍然面臨著教學質量難以提升和教學形式欠缺靈活性的問題，尤其在課程設置和教學環(huán)節(jié)上存在脫節(jié)現象。一些專業(yè)教師受到傳統(tǒng)聲樂教育理念和知識結構的影響，對聲樂教改持有保守和觀望情緒，也是制約聲樂教學模式創(chuàng)新的原因。

二、高師聲樂教學存在問題歸因分析

探究高師聲樂教學存在的問題，關鍵要查找問題源頭，厘清問題成因，鎖定解決問題的主要方向，為構建高師聲樂教學新體系提供理論和實踐支撐。高師聲樂教學問題成因，可概括為如下四個方面。

一是整體認識的缺失與不平衡。在高師聲樂教育教學過程中，有些教師過于看重學生的聲樂技能訓練。受此認識主導的教學模式，雖然局部緩解了擴招引起的教學壓力，但造成了新的實踐誤區(qū)，嚴重忽略了對學生音樂理論知識和音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對學生進行科學化的理論知識概念教授，缺乏科學的教學手段，缺乏新意。深入認識和把握高師聲樂教改的本質要求，需要貫穿教學實踐過程，需要克服整體認識不平衡的弊端和問題。

二是審美體驗與藝術教育功能的貧乏。高師聲樂教學要促進藝術教育價值與審美體驗形成，僅僅停留著形式上強調審美教育和高師聲樂教育教學有機結合，顯然是不夠的。高師聲樂教學難以提升學生審美能力和欣賞水平的原因很多，不僅要認識到部分教師在教學實踐中忽視了學生審美能力的培養(yǎng)，還必須看到單一的技能訓練只能培育出不健全的未來師資。

三是高師聲樂大課尚不能滿足現實需求。這主要表現為重視程度和開放力度不夠，尤其在高師聲樂基本理論教學方面。當前聲樂理論、聲樂欣賞和聲樂發(fā)展史等課程設計，不能有效對接聲樂學科發(fā)展和學生需求的問題，依然十分嚴峻。

四是高師聲樂藝術實踐課缺乏。部分教師對聲樂藝術實踐課程重視度不夠，藝術實踐活動僅僅以專業(yè)考試的形式呈現，造成很多學生很少有上臺演唱的機會。上述問題和現象表明，學生通過聲樂實踐檢驗所學聲樂理論和聲樂技能，存在相應課程設置的瓶頸。

三、高師聲樂教學模式探析

高師聲樂教學模式建立在一定的聲樂理論和聲樂實踐基礎之上。其主要目的在于主動適應高師聲樂教改的新形勢和新要求，明確并堅持高師聲樂教學目標，選擇并運用行之有效的教學程序和教學模式，采用多元組合與分級教學管理的方式，構建科學合理聲樂教育教學體系。筆者結合多年聲樂教學實踐，遵循高師聲樂教學多元化發(fā)展的路向，探索并運用聲樂集體課和小組課教學方式，并在兩種方法結合的基礎上，推進分級教學管理的教學模式，取得了較好的教學效果。

一是運用高師聲樂小組教學模式。該模式由“一對一”教學模式擴容并發(fā)展而來，要求專業(yè)教師基于一定教學空間和時間安排，針對兩位以上、二十人以下的學生進行聲樂教學活動。這樣的高師聲樂教學實踐，堅持以學生為教學主體，尊重學生的個性差異，注重因材施教。高師聲樂小組教學模式還可以細分為兩種形式：一種主要以課堂教學為載體，內容以高師聲樂理論知識和聲樂技能訓練為主，旨在不斷增強學生對高師聲樂理論及其體系的整體認知，提高學生掌握聲樂技能的能力；另一種主要以聲樂實踐活動為主，側重于高師聲樂的演唱技能訓練，提高學生的聲樂表演創(chuàng)新能力。

二是運用聲樂集體課教學模式。該模式主要以班級或年級為授課單位，能夠適度應對擴招帶來生源數量增加的狀況，促進聲樂教學資源的合理配置。集體課教學重點進行聲樂理論知識講授、聲樂技能技巧培養(yǎng)，關鍵要搭建好師生之間、學生之間的互動平臺，共同提升學生的聲樂素養(yǎng)。

三是運用高師聲樂動態(tài)分級管理教學模式。該模式可以分為初級和高級兩種形式，主要根據教學目標和學生發(fā)展的階段性特點展開。一方面，初級形式側重聲樂基礎理論傳授，與之相對應的教學方式包括實用性較強的小組課和理論大課，在條件許可的情況下，甚至可以選擇“一對一”輔導的教學形式。另一方面，高級形式側重聲樂實踐能力培養(yǎng)，相應的教學方式主要以個別課和小組課為主，理論大課為輔。其中個別課的教學對象為主修聲樂的學生，小組課的教學對象為有一定發(fā)展?jié)摿η倚枰M行系統(tǒng)訓練的學生。高師聲樂動態(tài)分級管理教學模式，關鍵要破除傳統(tǒng)教學模式機械和僵化的弊端，為學生自主選擇聲樂學習方式，提供相對開放和自由的環(huán)境，從而使不同發(fā)展水平和階段的學生，均能找到適合自身發(fā)展的機會。

四、高師聲樂教學方法選擇

整體推進高師聲樂教改的落腳點即在于教學方法的合理使用。教學方法是教師和學生在教學雙邊過程中，達成教學目的，實現教學任務而進行的一系列有規(guī)律的教學活動。開展聲樂教學實踐需要研究并運用不同的教學方法，特別要總結并全面了解教學方法的基本特征，注重各種方法優(yōu)勢互補。

一要用好直觀教學法。在教學過程中，聲樂教師可以模仿學生錯誤的范唱發(fā)音，再讓學生傾聽正確的范唱發(fā)音，在范唱的過程中對學生進行講解，讓學生仔細辨聽進行思考，明確自己的對錯在什么地方，達到預期的教學效果和目標。

二要巧用體態(tài)動作配合輔唱法。教師的體態(tài)動作能夠增強聲樂教學的互動性和感染力，教師可以通過高師體態(tài)動作講解來配合范唱，加深學生的直觀印象，讓學生充分了解聲樂演唱技巧，幫助學生理解高師聲樂學習過程中的一些特殊要求和技術要領。

三要善用啟發(fā)引導法。啟發(fā)引導能夠打開學生思維的空間，促進知識體系的構建。教師一邊講解聲樂理論和聲樂技巧，一邊與學生進行互動交流，引導學生去思考演唱發(fā)音過程，在腦海中回憶進行發(fā)音時的問題，有利于啟發(fā)學生進行音樂形象的塑造。

四要多用情境引導法。情境及其氛圍的創(chuàng)設，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的精心的組織和活潑的語言表達，能夠讓學生置身教師創(chuàng)設的聲樂情境，有效理解并把握聲樂理論知識和聲樂演唱的技巧，分辨并體驗發(fā)音過程，調動自己的身體機能進行發(fā)聲和演唱練習，提高學生對教師的解釋、范唱的理解能力，讓學生能夠“看見”聲音，把握聲樂的特質。

綜上而論，高師聲樂教改必須策應社會發(fā)展和學生發(fā)展需求，著力改進傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，健全并完善聲樂教學體系。這不僅關系到高師聲樂教學任務能否順利完成，還會對高師聲樂教學質量產生重要影響。高師聲樂教學模式的建構與教學方法的運用，不能脫離教學改革和學科發(fā)展實際，要始終緊扣高師聲樂教學目標和人才培養(yǎng)目標，有效提升學生的聲樂理論知識和聲樂技能，為整體推動高師教育教學改革，策應我國基礎教育發(fā)展，貢獻更大的力量和更多的人才。

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作者簡介：宋樂（1981—），女，江蘇南通人，南通師范高等?？茖W校音樂系講師，研究方向：聲樂教育理論及其應用。