張秀榮

【摘要】寧夏幼兒師范學校的學生由于進校時音樂專業(yè)基礎薄弱，在音樂專業(yè)學習中會遇到很多困難。為了更好的幫助他們學習音樂技能，提高學習興趣，在教學實踐中，我摸索出了一些趣味性的教學方法，從節(jié)奏、音準、演唱、演奏等方面激發(fā)學生濃厚的學習興趣，不斷提高學生的學習質(zhì)量。

【關鍵詞】幼師；音樂；趣味；教學

興趣是最好的老師，我們相信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。音樂學習的道路艱辛而坎坷，有時還會很枯燥。為了給幼師學生創(chuàng)造更加寬松、愉悅的學習氛圍，讓每位學生快樂的學習，收獲更多的幸福和快樂，我在音樂教學中摸索出了一套趣味盎然的音樂教學方法。

一、有趣的節(jié)奏練習

節(jié)奏是音樂藝術表現(xiàn)的重要手段，要感受音樂、理解音樂、玩轉(zhuǎn)音樂，首先要有很好的節(jié)奏感。節(jié)奏存在于我們生活的各個細節(jié)中。啟發(fā)學生多去關注生活，從現(xiàn)實生活入手，挖掘、尋找節(jié)奏，感受和體驗無處不在的節(jié)奏。如：在認識單純音符，感受節(jié)奏的長短時，我?guī)ьI學生在教室里自由的游走。我手里拿著一個小鼓，請同學們聽著小鼓“咚”的聲音進行走動。根據(jù)鼓點的長短來感受節(jié)奏的快慢，對比感受全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的不同，再講到節(jié)奏中音符及時值的問題時，學生會很輕松的區(qū)分開各個音符不同的時值和節(jié)奏的變化。

節(jié)奏不是抽象存在的，有時它是可以觸摸到的。如：上課時，我拿一個裝沙粒的瓶子，通過不同形式的搖，發(fā)出輕重、快慢等不同的聲音和節(jié)奏，請學生聽、感受。學生們都很興奮，也想試試。我借著他們的興頭，將他們帶到室外，去尋找能表現(xiàn)出不同聲音和節(jié)奏變化的實物。大家興奮的期待著，半小時后，看看學生們的精彩展示吧：有的同學找來了兩根粗細長短差不多的木棍，互相敲擊、碰撞發(fā)出了不同的聲音和節(jié)奏；有的同學捧來一堆樹葉，通過揉、搓、壓、撒、踩等方法使其發(fā)出各種不同效果的聲音和變化著的節(jié)奏；有的同學手里拿著兩塊廢布料，快抖、慢甩都能發(fā)出不同的聲音和節(jié)奏。學生們興致勃勃的，探索、體驗著原本大家都認為很枯燥的節(jié)奏。通過不斷引導，學生們尋找到了生活中各種有趣的節(jié)奏，對原本枯燥的節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，為不斷學習音樂技能打下了基礎。

我還適時的結合教法書上的一些內(nèi)容加入律動和聲勢讓學生更好、更準確的掌握節(jié)奏。如《小金魚》：

先讓學生根據(jù)自己的語言習慣或和理解來讀兒歌。有的同學會這樣讀：

一條|小魚|水里游，|孤孤|單單|在發(fā)愁；

兩條|小魚|水里游，|搖搖|尾巴|碰碰頭；

三條|小魚|水里游，|快快|樂樂|做朋友。

還有的這樣讀：

一條|小|魚|水里游，|孤孤|單|單|在發(fā)愁；

兩條|小|魚|水里游，|搖搖|尾|巴|碰碰頭；

三條|小|魚|水里游，|快快|樂|樂|做朋友。

同學們嘗試著各種不同韻律、節(jié)奏的讀法，我及時的鼓勵，學生們興趣很高。接下來根據(jù)學生讀的韻律，讓他們自己嘗試著加入身體樂器—聲勢來為兒歌伴奏。如：

一條|小|魚|水里游，|孤孤|單|單|在發(fā)愁，

（聲勢） 拍 手 跺腳 拍腿 拍 手 拍 手 跺腳 拍腿 拍 手

兩條|小|魚|水里游，|搖搖|尾|巴|碰碰頭，

（聲勢） 拍 手 跺腳 拍腿 拍 手 拍 手 跺腳 拍腿 拍 手

三條|小|魚|水里游，|快快|樂|樂|做朋友。

（聲勢） 拍 手 跺腳 拍腿 拍 手 拍 手 跺腳 拍腿 拍 手

帶領學生先集體邊讀邊做聲勢伴奏，然后可以分成兩個或三個聲部進行表演，在這個過程中，每位同學都要保持自己聲部節(jié)奏的穩(wěn)定性。最后可以讓部分學生自己創(chuàng)編律動，更好的展示兒歌的韻律及節(jié)奏。

在這樣的教學中，老師不斷的鼓勵、支持、引領，學生大膽的創(chuàng)新、展示自己，在不斷的嘗試中掌握更多的音樂技能。。

二、有趣的樂理知識學習

提起樂理知識，學習音樂的人都會覺得很頭疼，因為它枯燥、難懂。對于幼師生來說，一上樂理課就發(fā)愁，老師教的也很費勁。為了激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率，扎實掌握音樂理論知識，打好音樂學習基礎。我采取了樂理知識問答比賽活動。比賽分初賽、復賽、決賽。初賽由全班學生參加，通過初賽，從班里選拔出部分同學參加年級復賽，最后復賽勝出的同學再參加年級決賽。為了贏得比賽，每位同學都表現(xiàn)出了從未有過的熱情和積極性。樂理課除了老師講的內(nèi)容認真聽、練外，下課了還要追著老師將不懂的或老師沒講到的知識點一一請教，直到搞懂為止。所以啊，我感嘆：不是我們的學生學不好、學不懂，是我們沒有找到適合他們的好方法去激勵他們。學生們的潛質(zhì)是不可估量的，我們的任務是如何用更好的方法引導他們，發(fā)揮他們的年輕活力，朝氣蓬勃的去開創(chuàng)性、主動性的學習，給他們創(chuàng)造一個更寬松、愉悅的學習環(huán)境，讓學生們快樂的學習，真正成為學習的主人。

三、運用柯爾文手勢解決歌唱中的音準問題

柯爾文手勢的音高訓練方法，使原本抽象的固定音高通過不同的手勢變的更加直觀了，將音高概念從聽覺轉(zhuǎn)為視覺，更容易使學生們掌握?？聽栁氖謩萑鐖D1所示。

柯爾文手勢的高低位置可以直觀的幫助學生們記住每個自然樂音的音高位置，還可以通過每個手勢的形狀，直觀的感受到每個音在歌唱時的發(fā)聲狀態(tài)。如：唱1（do）音時，雙手半握拳，放在丹田處，找嘆氣的感覺，發(fā)音時，嘴巴張圓，1（do）音就很容易唱準了。每次在唱到這個音時，只要記住演唱這個音時的高度和狀態(tài)，就會唱準它的音高。其它各音均采取這樣的方法來指導學生們演唱?？聽栁氖謩菰趲椭鷮W生進行音準訓練中起到了很大的作用。

四、非洲鼓走進課堂，帶給學生全新的感受

形狀各異的非洲鼓走進課堂，讓每位同學從傳統(tǒng)的音樂課堂中走出來，對音樂有了全新的體驗。不斷變化的鼓點，豐富的聲部組合，讓學生總有新的挑戰(zhàn)和嘗試。最初，先從基礎的擊鼓演奏方法開始，讓學生分組嘗試不同鼓的演奏技巧。因為鼓的類別不同，演奏方法和鼓點節(jié)奏也不同，所以，當學生每學會一個鼓點的演奏時都會很有成就感，再去調(diào)換演奏其它鼓。當對每種鼓都有所了解，掌握了它的演奏方法后，我再選擇一些簡單的、不同節(jié)拍的歌曲讓學生試著用自己學過的鼓點來為歌曲伴奏，同學們嘗試著各種敲法，大膽創(chuàng)新，最后各自來展示，由大家來選擇伴奏形式一起演奏。從齊奏開始，然后按鼓的類別分聲部演奏，再加入演唱，伴著快樂的鼓點，唱歌也變的不像以前那么教條了，以情帶聲，在此時表現(xiàn)的那么淋漓盡致。最后讓學生根據(jù)歌曲和鼓點節(jié)奏即興創(chuàng)編舞蹈，在濃濃的音樂、歡快的節(jié)奏中，舞蹈好像也變成了與生俱來的，隨音樂起舞，是那么協(xié)調(diào)。歌、舞、鼓、樂融為一體，學生們完全沉醉在音樂中。以前容易出錯的節(jié)奏問題也迎刃而解了，以往經(jīng)常強調(diào)的演唱情緒問題，也顯得多余了。舞蹈的創(chuàng)編，老師再去指導都顯得多此一舉了。非洲鼓走進課堂后，完全改變了以前老師教，學生學的死板教學模式，學生有了自主學習的機會，創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)作的靈感，表演的沖動。學生的積極性被充分的調(diào)動起來了，老師和學生融入到了一起，共同感受著音樂課堂的快樂，也使學生各方面的綜合能力得到了全面的提高。

根據(jù)幼師學生的實際情況，我一直在教學中不斷的探索，希望能夠?qū)で蟮礁嗟倪m合他們的趣味音樂教學方法。讓師者樂教，學生樂學，引領更多的學生走進音樂的殿堂，享受音樂帶給他們的無限樂趣。

參考文獻

[1]廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005.

[2]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社.