張元華

摘 要：語文作為人類思想交際的重要工具和文化傳承的重要載體，在生命發(fā)展中占有重要地位，在培養(yǎng)個性發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)能夠起到獨(dú)特的作用。有道是“一千個人眼里就有一千個哈姆雷特”，進(jìn)行個性化閱讀訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀認(rèn)知，使學(xué)生先從內(nèi)心里喜歡文學(xué)作品，進(jìn)而思考其內(nèi)在蘊(yùn)含，形成良好的品德修養(yǎng)和健康的審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，成為身心健康、積極上進(jìn)、全面發(fā)展的一代新人。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

個性化閱讀教學(xué)實(shí)施就是師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的個性化閱讀。在課堂上應(yīng)遵循“四個開放”。即：學(xué)生心理的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、思維空間的開放、教學(xué)結(jié)果的開放。個性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力并使學(xué)生掌握個性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點(diǎn)，以有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性為目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的個性化閱讀學(xué)習(xí)過程。

一、閱讀教學(xué)追求個性化

閱讀是一種復(fù)雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——文本的接觸，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務(wù)——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實(shí)底蘊(yùn)或謀求功利。但是，當(dāng)內(nèi)涵深沉繽紛多姿的文本內(nèi)容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結(jié)論的時，當(dāng)栩栩如生、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念時，這不能不說是閱讀教學(xué)的失敗和讀書人的莫大悲哀了。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強(qiáng)勁的帶雨的春潮。只有在大力張揚(yáng)個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實(shí)，有智慧，也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。

二、個性化閱讀教學(xué)的課堂組織策略

（1）教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。民主、和諧、寬容的師生關(guān)系是個性化閱讀生存的“保障”。營造一個允許犯錯、允許民主討論、自由辯論、自由批評的課堂氛圍對激勵學(xué)生探究與創(chuàng)造至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)寬松平等的氛圍，營造自由民主的環(huán)境，尊重學(xué)生獨(dú)有的“文化背景”和“閱讀期待”，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠的晤對，使學(xué)生思維的靈性激情飛揚(yáng)，創(chuàng)新的火花靈動閃耀。

健康向上的競爭和激勵是個性化閱讀發(fā)展的“動力”。營造一個公平競爭、你追我趕的課堂環(huán)境是個性化閱讀的“動力”，它可以激起學(xué)生為突破自己的界閾而努力的熱情。

（2）閱讀權(quán)利的回歸。留給學(xué)生提問的權(quán)利。接受美學(xué)認(rèn)為，每一個人的閱讀都是建立在自己的文化背景和現(xiàn)實(shí)背景基礎(chǔ)上的，每一個人在閱讀前已經(jīng)具有了一種“閱讀期待”。教師要把提問的權(quán)力還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的責(zé)任感，提高學(xué)生解讀文本的期待值，進(jìn)而達(dá)到個性化閱讀的理想境界。

（3）教學(xué)過程的生成。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。閱讀教學(xué)中，我們常會把學(xué)生引入“結(jié)論預(yù)設(shè)”和“方法暗示”的“思維陷阱”之中，按照老師的思維模式去解決問題。個性化閱讀能否的真正落實(shí)，關(guān)鍵是要樹立學(xué)生主體的意識，除了最大限度地讓學(xué)生動腦、動口、動手，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理、情感、需要作出合理的調(diào)整。預(yù)設(shè)教案完全是教師循著課文的軌跡和自己的思路去設(shè)計的。嚴(yán)格意義上說，它只能算作“備文”而不能稱作“備課”，“備課”的“課”不只是指課文，還指課堂，而課堂的主體是學(xué)生，那么備課又豈能“只見文本不見人”呢？因此，個性化閱讀的課堂組織要逐步走向“以學(xué)定教”。

三、討論質(zhì)疑激活思維

討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確更全面，知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象、精神意蘊(yùn)帶有不確定性，觀念不同、角度不同就會導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。在討論過程中，教師要專心傾聽，并對其作出謹(jǐn)慎的反應(yīng)。對學(xué)生提出的問題教師不宜直接解答，而應(yīng)該盡可能把更多的時間留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考、討論、解答，這樣學(xué)生從討論中獲益較多。當(dāng)教師不得不對討論作出評價時，應(yīng)做到公正，不帶偏見和個人感情色彩。教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論，對討論的內(nèi)容是否切合事實(shí)基礎(chǔ)等適時地予以分析和評價。教師還要做到適時地介入討論，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行。在討論的某些環(huán)節(jié)上，教師可適時地做簡短的小結(jié)；明確當(dāng)時面臨的問題，這既幫助學(xué)生理清已經(jīng)走過的討論軌跡，預(yù)示下一步討論的方向，又教會學(xué)生討論的方法。

四、個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀策略

（1）自主感悟。感悟是以感知為基礎(chǔ)，它的基本方式有：揣摩咀嚼、誦讀體味、聯(lián)系語境、比較品評、激活想象（空間補(bǔ)白）、切己體察（聯(lián)系生活、角色體驗(yàn)）、引入資源、情境創(chuàng)設(shè)等。

（2）質(zhì)疑問難。略它的基本方式有：初讀，對課題質(zhì)疑；精讀，對重點(diǎn)質(zhì)疑；再讀，回顧全文質(zhì)疑。

（3）圈畫批注。所謂圈畫，就是邊讀邊思圈圈畫畫，做上各種符號。所謂批注，即在課文中左右空白處，寫上簡短的批注，這些批注是在讀者設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的親密對話中取得的對文本的理解、感悟、闡釋。

（4）討論爭辯?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激乃發(fā)靈光。”

其實(shí)，語文閱讀既有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”的朦朧與博大，也有“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。雖讀無定法，但大的策略還是應(yīng)當(dāng)有的，提高閱讀效果和效率的辦法是存在的。個性化閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和探索。但是，閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，仍有一段艱辛的“路”要走，然而，尊重個性、弘揚(yáng)個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇。因此，我們在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)走個性化閱讀教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]任玲，王蕾.語文課，給思想松綁[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002，7.

[2]蔣成禹.語文課讀解學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：貴州省盤縣第六中學(xué)）