李馬云

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)的過程，就是教師和學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話的過程，而且這個對話的過程，應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)之上的。由此可見，在語文課堂教學(xué)中滲透“對話教學(xué)”的理念，已經(jīng)是大勢所趨，成了核心的內(nèi)容。對話教學(xué)的理念，使語文課堂打破了以往教師自言自語的狀態(tài)，而是實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本三者之間的平等互動交流，它就像一股春風(fēng)，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，真正實現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本情感互動的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造對話的氛圍

學(xué)習(xí)離不開思考，思考就要從有所疑問開始，課堂教學(xué)的本身，就是釋疑答惑的過程。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師可以參考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生解決問題的欲望，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話的渴望，讓學(xué)生積極主動地去探索發(fā)現(xiàn)，這樣的做法可以最大程度地提高教學(xué)效率。事實證明，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以有效地營造互動對話的濃厚氛圍。

例如在教學(xué)屈原的《離騷》這一課時，教師就可以采用這樣的方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對話：首先組織學(xué)生觀看關(guān)于屈原的視頻，包括紀(jì)錄片以及相關(guān)的電影，之后，教師就可以帶有一定的目的，對學(xué)生提出下面的問題，引起他們的思考：屈原選擇抱石沉江的原因到底是什么？他遇到了什么樣的憂慮？等等，由于有了觀看視頻的基礎(chǔ)，再加上對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生面對這樣的問題，紛紛暢所欲言，互動交流，通過對話溝通，得到了滿意的答案，在此過程中對于屈原這個人物也有了更深刻的認(rèn)識。

對話教學(xué)，要想做到行之有效，關(guān)鍵就在于問題的設(shè)計。教師應(yīng)該抓住課文中的焦點內(nèi)容，找出其中學(xué)生最感興趣的重點，以點帶面，最終實現(xiàn)對課文的整體把握和深刻解讀。同時，還要考慮學(xué)生的知識儲備和實際能力，給學(xué)生創(chuàng)造互動交流的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)雙向互動，打造開放型的和諧課堂模式，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵質(zhì)疑，推動對話的深入

在語文課堂教學(xué)中貫徹“對話教學(xué)”的理念不能流于形式，更應(yīng)該注重對話教學(xué)的質(zhì)量。要想提高對話教學(xué)的質(zhì)量，重點就在于教師要在對話的過程中抓住機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生的對話不斷朝著更真、更深、更廣的方向發(fā)展。課堂對話從質(zhì)疑開始，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，提高對話的真實性，同時，還要注重不斷引導(dǎo)學(xué)生深入體味課文內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力向深層次發(fā)展，不斷挖掘?qū)υ挼纳疃纫约皬V度。

例如在教學(xué)《荷塘月色》一課時，其中在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第5段的內(nèi)容時，教師可以先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，利用三分鐘左右的時間思考，并且把自己喜歡的詞句勾畫出來。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，大膽質(zhì)疑：比如思考“課文中提到的牛乳還有輕紗，是用來形容月光的嗎？”還可以引導(dǎo)學(xué)生注意動詞的使用，比如文中出現(xiàn)了“畫在荷葉上”，其中的“畫”換成“印”可以嗎？教師這樣環(huán)環(huán)相扣，層層深入的引導(dǎo)，就在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對話的激情，架起學(xué)生與文本之間進(jìn)行對話的橋梁。

在高中語文課堂教學(xué)中，教師作為一個組織者，通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話的熱情，同時教師也是對話者，他推動了學(xué)生和文本之間的對話，教師更是促進(jìn)者，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠正確把握文本的內(nèi)涵，從而不斷豐富自身的人生體驗。

三、注重平等，閃耀對話的精彩

對話教學(xué)和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，它注重的是雙向的交流溝通，而且是以平等和尊重為基礎(chǔ)的，所以，教師要抓住對話教學(xué)的精髓，構(gòu)建平等合作的氛圍，改變以前教師一味講授的方式，轉(zhuǎn)變成師生彼此之間的協(xié)同合作。在這樣的對話教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并且以此作為切入點，打造精彩的語文課堂。對于學(xué)生來說，則可以大膽地展現(xiàn)自己，從而建立自己的自信。

例如在教學(xué)魯迅的《祝?！芬徽n時，在第二課時安排的內(nèi)容是探究祥林嫂的死因，教師可以先出示這樣的問題：祥林嫂是自然死亡還是自殺或者是他殺？誰和祥林嫂的死亡有關(guān)系？是直接關(guān)系還是間接關(guān)系？他們是怎樣逼迫祥林嫂的？然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位調(diào)查祥林嫂的相關(guān)資料，并且形成分析報告。在第三課時時，就前面的調(diào)查進(jìn)行交流質(zhì)疑，以小組為單位發(fā)表自己的觀點，并且認(rèn)真聽取其他小組的意見，最后學(xué)生在這樣的平等交流中，自然而然地得出“是封建禮教逼死了祥林嫂”這樣的結(jié)論。

對話教學(xué)的基礎(chǔ)，就是師生之間建立的平等關(guān)系，這也是和新課程改革中“以人為本”理念相一致的。真正的教育應(yīng)該是一種心心相印的教學(xué)活動，課堂就是師生之間對話交流的舞臺，教師要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在對話中展示自我，升華情感。

對話教學(xué)是實現(xiàn)師生之間思想交流的平臺，它重視師生的共同參與，相互補充，在這樣的交融中開闊大家的眼界，提升思想的創(chuàng)新性。教師應(yīng)該遵循對話教學(xué)的原則，通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，深入對話，同時注重平等合作，尊重每個學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生展示自我的渴望，最終不斷提升語文課堂的高效性以及精彩性，使我們高中語文的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳。