王文婷

著名理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲提出的“開(kāi)放系統(tǒng)理論”中明確指出，整體的力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)部分之和。將之延伸到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，即提倡整合意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃。鑒于目前小學(xué)語(yǔ)文以單篇講解為主，自主學(xué)習(xí)囿于局部、浮于表面的教學(xué)現(xiàn)狀，這個(gè)課題走進(jìn)了課程改革的深水區(qū)。

一、多樣內(nèi)容，語(yǔ)文課堂豐富多彩

近些年來(lái)，崔巒老師一直都在呼吁語(yǔ)文教師構(gòu)建多樣化的課堂內(nèi)容，爭(zhēng)做教學(xué)課程的建設(shè)者與完善者。小學(xué)生天真爛漫，對(duì)這個(gè)世界、社會(huì)有著無(wú)窮無(wú)盡的奇思妙想，將他們的思維、目光限制在單一的篇目中，不僅無(wú)益于提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力。故而，筆者在教學(xué)中積極實(shí)踐單元整合、群文閱讀教學(xué)策略，并多元鏈接了電教媒介，以多樣的語(yǔ)文內(nèi)容，構(gòu)建了豐富多彩的教學(xué)課堂。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《第八次》這篇課文的時(shí)候，筆者意識(shí)到本組的三篇文章有著極強(qiáng)的相似點(diǎn)，分別從古今中外不同的社會(huì)領(lǐng)域、人物階層、人生視角集中探討了取得成功必須具備的種種要素。一不做，二不休，筆者將它們整合在一起，組織學(xué)生開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并利用班班通教學(xué)設(shè)備，鏈接了《囚禁的章魚(yú)》《跳河的兔子》《失敗離成功只差一百米》等幾篇文章，讓學(xué)生們盡享了一次饕餮式閱讀盛宴。

“老師，我發(fā)現(xiàn)布魯斯王子是用行動(dòng)在闡述這樣的一個(gè)道理：失敗離成功只差一百米。我們每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)布魯斯王子堅(jiān)持不懈、百折不撓的精神品質(zhì)，絕不能讓自己在距離成功只有一百米處選擇放棄?！笨磥?lái)東東在閱讀中體會(huì)到了《第八次》與《失敗離成功只差一百米》兩篇文章在主題思想方面的相似之處。

“老師，我發(fā)現(xiàn)本單元練習(xí)‘讀讀背背中的成語(yǔ)都和《臥薪嘗膽》這篇課文有關(guān)，那么練習(xí)當(dāng)中‘長(zhǎng)江后浪推前浪……的誦讀材料是不是也與那個(gè)成語(yǔ)典故有關(guān)？插圖中發(fā)憤苦讀的少年是誰(shuí)呢？”雯雯一向都觀察得很細(xì)致，這次不經(jīng)老師同意，竟然擅自將‘練習(xí)中的內(nèi)容鏈接到群文閱讀中，足見(jiàn)其自主閱讀的興致何等高昂。

……

在此基礎(chǔ)上，筆者還精心剪輯了《熊出沒(méi)》《喜羊羊與灰太狼》《賽爾號(hào)》等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片視頻片段，展現(xiàn)了其中極其勵(lì)志的精彩內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀，讓語(yǔ)文課堂真的豐富多彩、生機(jī)勃勃。

二、轉(zhuǎn)變方式，語(yǔ)文課堂凸顯自主

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的思想觀念，為他們今后的健康成長(zhǎng)、理想生活奠定基礎(chǔ)。在構(gòu)建自主式學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，很多教師都非常注重以賞識(shí)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。殊不知，內(nèi)心最強(qiáng)烈的愉悅感并不來(lái)自簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，更在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給學(xué)生充分的體驗(yàn)、感受、思考、探究的時(shí)間與空間，讓他們獲得成功的感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，這是整合意識(shí)背景下語(yǔ)文課堂最重要的一筆。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，筆者同樣采取了單元整合的教學(xué)方法。結(jié)合《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》兩篇課文，給學(xué)生提出了以下兩道問(wèn)題：

1.這三篇課文分別塑造了哪幾個(gè)人物形象，他們主要的性格特點(diǎn)是什么？

2.這幾篇文章在塑造人物形象時(shí)分別采用了怎樣的寫(xiě)作手法？

3.通過(guò)閱讀這幾篇課文，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的感想。

之后，筆者分小組組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論。一開(kāi)始還擔(dān)心學(xué)生們沒(méi)有思路，不知從何入手，誰(shuí)知他們不但答出了“《三顧茅廬》主要采用了對(duì)比襯托的手法，塑造了一位禮賢下士、尊重人才的帝王形象——?jiǎng)洹薄啊镀铧S羊》主要以語(yǔ)言描寫(xiě)為主要寫(xiě)法，塑造了他公私分明、處事公正、一心為國(guó)的美好精神”等答案，還發(fā)出了“一個(gè)國(guó)家如果有劉備這樣的帝王，祁黃羊、公儀休這樣的大臣，這個(gè)國(guó)家將堅(jiān)不可摧”“我一定要閱讀一下《史記》《三國(guó)演義》這兩本書(shū)，了解更多的歷史故事”。這樣的感慨，讓我深感意外。

三、能力遷移，語(yǔ)文課堂實(shí)踐語(yǔ)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入的過(guò)程，其根本目標(biāo)還在于要引導(dǎo)學(xué)生遷移能力，將輸入的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。教學(xué)過(guò)程中，筆者一直堅(jiān)持“認(rèn)知——實(shí)踐——遷移”的思路，積極組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，有效地將學(xué)生的課堂認(rèn)知遷移成了具體的語(yǔ)文能力，將整合意識(shí)背景下的語(yǔ)文教改提升到了一個(gè)新的高度。

教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文時(shí)，筆者就“‘嗬，真漂亮！他邊叫邊用小手撲過(guò)去，敏捷地捉住了它”這句話開(kāi)展了以下幾項(xiàng)課堂活動(dòng)：

1.選擇一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)這句話在文中的表達(dá)作用。

2.運(yùn)用同樣的寫(xiě)作手法，描摹實(shí)際生活中的一個(gè)場(chǎng)景片段。

3.閱讀這句話，談一下它帶給你怎樣的啟示。

結(jié)合這幾道問(wèn)題，學(xué)生們不僅掌握了語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)在塑造人物形象中的重大作用，還在課堂練筆中升華了自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)法布爾熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)、認(rèn)真觀察的人文品質(zhì)產(chǎn)生了由衷的贊美與欽嘆，對(duì)有效達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度目標(biāo)也大有好處。

總之，整合意識(shí)下的語(yǔ)文課堂，更契合小學(xué)生稚嫩、純潔的心靈，契合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)本質(zhì)，是課程改革中一道靚麗的風(fēng)景。作為一名語(yǔ)文教師，我們不僅要在語(yǔ)文課堂中積極踐行整合理論，更要努力探求語(yǔ)文教學(xué)新的門(mén)徑，讓語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿無(wú)限活力。