莫國室

【摘 要】以當前的高中美術課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)為主要研究對象，在創(chuàng)設學習情境、加強學習策略指導和營造和諧環(huán)境等方面指導學生開展自主學習活動，以培養(yǎng)學生自主學習能力，推動高中美術教學的發(fā)展與進步。

【關鍵詞】新課改 高中美術 自主學習與能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0039-02

在高中教學課程體系中，美術課程扮演著重要的角色，它不僅是高中學生掌握美術知識、提升審美能力和綜合素質的重要平臺，也是學生展現主體意識和發(fā)展個性的重要基礎。就目前的高中美術教學發(fā)展而言，由于高中學生依然需要以高考和升學作為主要的努力目標，這就使得其難以集中更多的教學資源，自學無疑成為重要的學習方式。與此同時，普通高中美術課程標準也明確指出：“普通高中美術課程的所有學習內容都可以讓學生自主選修。”近年來，隨著新課程標準改革與素質教育發(fā)展進程的全面推進，高中美術課堂中自主學習與學生自主學習能力的培養(yǎng)也得到了更多的關注與重視，成為重要的教學發(fā)展方向之一?？v觀高中美術自主學習的發(fā)展，這一學習方式主要是通過構筑自主、和諧的學習氛圍，引領學生在美學教學空間盡情地展現主體意識、發(fā)揮主觀能動性，以完成相應的教學目標。這一教學方式的開展有著重要的意義，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣與學習動力，而且也能夠全面提升高中美術教學效能，構建更為靈活、實用、多元的教學空間。在本文的研究過程中，筆者充分結合自身的美術教學經驗和研究積累，以當前的高中美術課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)作為主要研究對象，進而在創(chuàng)設學習情境、加強學習策略指導和營造和諧環(huán)境等多個方面進行分析與研究，以期待能夠推動高中美術教學的發(fā)展與進步。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生內在的學習動力與熱情

在高中美術自主學習實踐中，良好教學情境的創(chuàng)設具有十分重要的意義，它可以把學生引入到自主學習的氛圍和環(huán)境中來，進而激發(fā)其內在學習動力和熱情，自主地展開學習與討論活動，獲得更好的學習效果。以人教版高中美術《敦煌藝術中的彩塑》教學為例，其教學過程如下。

首先，教師以影視資料的形式向學學生展示，引導學生，和學生一起觀看與“敦煌彩塑”有關的電視片《敦煌》《大敦煌》《絲綢之路》等，讓學生對敦煌有一個感性的認識，使得學生的思緒漸漸進入到課堂氛圍中來。

然后，教師將學生有機地分成幾個學習小組，給每一個小組成員相應的角色、任務和學習目標，讓他們通過網絡學習、查找資料和交流討論等形式完成學習任務。受到之前觀看的有關敦煌的電視片斷的影響，學生帶著激情參與到學習活動中來，充分發(fā)揮自身的才智，把整個學習狀態(tài)向著良好的方向發(fā)展。

最后，教師為了更好地提升學生的自主學習熱情，帶領學生去到博物館彩塑展廳參觀，利用博物館濃郁的文化氛圍，結合前段時間學生小組學習的情況，為大家上了一堂別開生面的美術公開課。這樣充滿活力的敦煌藝術中的彩塑深入學生的腦海里，并影響著學生的審美情趣。

二、角色互換，引領學生深入地參與到自主學習活動中來

在學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中，教師應當突破傳統(tǒng)的教與學的模式，不斷地創(chuàng)新教學方法和教學思路，給予學生更多自主學習、展示自我的機會，從而實現教與學之間、師與生之間以及理論與實踐之間的多元互動與融合。以人教版高中美術必修一之《第二十七講 后印象主義繪畫》為例，其教學過程如下。

首先，教師對后印象主義繪畫的相關內容進行初步講解與知識傳授，然后以梵高的《向日葵》作為切入點，逐漸引領學生進入到這一繪畫流派中來，同時，向學生拋出相應的學習主題，如“后印象主義繪畫特色”“后印象主義繪畫藝術成就”“后印象主義繪畫的代表人物”等。

而后，教師將學生分為不同的學習小組，讓每一個小組選擇相應的學習主題，并根據主題展開資料搜集、知識學習與討論。為了增加學生的主動性，教師改變以往的教學角色，以學生的身份參與每一個小組的自主學習活動中，實時參與學習與探究。

最后，為了檢驗學生的自學成果，采用了角色互換的方式來完成教學。讓每一組的代表以“走進后印象主義繪畫”為題進行公開演示，全面地匯報自己的學習成果。在這一過程中，教師是小組自主學習成果匯報的聆聽者，以小組參與者和學習者的身份仔細聆聽每一個小組的成果匯報，賦予學生更多展示自己的機會。

三、自主實踐，提升學生的知識應用能力和綜合素質

在高中美術自主教學實踐中，學生的應用與實踐能力成為重要的培養(yǎng)方向，需要通過多樣化的課堂教學設置來完成相應的教學目標。在具體的教學過程中，教師可以引入新鮮的創(chuàng)作素材，引導學生展開自主學習與探索實踐活動，逐漸掌握相應的美術創(chuàng)作能力。以人教版高中美術必修一之《第十六講 民間美術》為例，其教學過程如下。

筆者為了使學生能夠更為全面地了解和認知民間剪紙工藝，利用課余時間帶領學生參觀當地的民間藝術博物館，實時實地地對剪紙知識進行講解。而后，請現場的民間剪紙藝人為大家表演、展示和講解剪紙工藝，給學生很大的啟發(fā)，讓學生知道民間美術的強大生命力和活力是寓于民間的。

教師帶領學生參觀完民間藝術博物館后，鼓勵學生對當天的參觀活動發(fā)表意見、抒發(fā)感想。同時，教師將搜集到的剪紙作品、年畫作品和其他民俗美術作品呈現在學生的面前，引導學生分組討論、分析與鑒賞這些作品，并且要求學生搜集資料，進行創(chuàng)作活動。

之后，筆者以教學活動的形式來檢驗學生的自學成果，組織了名為“校園剪紙、美化班級”的活動，讓每一位學生根據近期的自學成果進行自由剪紙創(chuàng)作，將個人剪紙作品作為班級美化的要素，評出優(yōu)秀的作品進行表彰。

綜上所述，新課改下高中美術學生自主學習能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的教學過程，高中美術課是培養(yǎng)學生美術思維、創(chuàng)新構思和綜合素質的重要平臺，需要在學習情境構建、教學思路創(chuàng)新、實踐能力提升等多個方面進行努力，讓學生在美術自主性學習中有所收獲。值得一提的是，受到目前高中教學環(huán)境和教學體制的影響，高中美術的自主學習的全面展開往往受到影響，這就需要教師充分立足于現有教學條件，進行多樣化的教學創(chuàng)新，方能獲得較高的教學效果。

（責編 盧建龍）