潘寶芹

摘 要：品讀是語文閱讀的一種有效方式，能夠讓學(xué)生從中獲得語言文字的熏陶，學(xué)習(xí)語言文字的賞鑒，提升對(duì)語言文字的敏感度。文章從品讀的角度，指出初中語文閱讀教學(xué)的品讀路徑，如品讀風(fēng)景之美，感知語言之美，賞析結(jié)構(gòu)之美，探析情感之美。

關(guān)鍵詞：初中；語文品讀；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0094-01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有效的辦法就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。由此看出閱讀的重要性。在初中語文閱讀教學(xué)中，讀是一種常用的教學(xué)方法。如何才能發(fā)揮讀的作用，是很多教師都在思考的問題。筆者認(rèn)為，教師要從品讀的形式展開閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的突破，獲得思想的提升。

一、品讀風(fēng)景之美

在初中語文教材中，入選的課文大多是名家名篇。這些文章中有很多都是抒發(fā)情感的寫景散文。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從一字一句入手，感受文中的景色描寫，不但從中欣賞到美景，還要感受到文字之美。如在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，文章文字優(yōu)美，描寫的春天美景令人向往，可以讓讀者感受到無限的活力。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，我特意將春天的美景作為一個(gè)主題，讓學(xué)生自由品讀文中對(duì)景物的描寫。學(xué)生抓住“草地”的相關(guān)文字，然后通過想象，感受內(nèi)心對(duì)春天綠色草地的喜愛之情。學(xué)生一邊品讀，一邊觀察筆者制作的多媒體視聽課件，再配上輕緩的音樂，學(xué)生沉浸在美好的氛圍中，感覺和意識(shí)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)了想象力，學(xué)生從中體驗(yàn)到無以復(fù)加的快樂。這就是品讀帶給人們的一種精神享受，是其他活動(dòng)所無法給予的。

二、感知語言之美

文學(xué)語言的美是無與倫比的。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，抓住每一個(gè)動(dòng)人的字眼和詞句，讓學(xué)生從多個(gè)層次和多個(gè)角度展開品讀，通過對(duì)文字的品讀，提升自己的語言賞鑒能力，并由此提升語感。

如在教學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者先通過自己的范讀讓學(xué)生感知文中的優(yōu)美意境，在學(xué)生獲得了文本具有的美感之后，再展開語言探析。例如，“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！贬槍?duì)此內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問：“你對(duì)哪一句最有感覺？對(duì)照生活中的雪，你能感知到什么？你能抓住句子中透露出來的感情嗎？”學(xué)生抓住文中的字眼“看護(hù)婦”，很快體會(huì)到：雪在作者的筆下，充滿了暖意，給人一種溫暖和愛。這樣的品析，激活了學(xué)生對(duì)語文的美麗體驗(yàn)，語文閱讀成為一種精神享受和快樂。

三、賞析結(jié)構(gòu)之美

在初中語文教材中，大部分課文都是經(jīng)典佳作，有著極為巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，能給人留下深刻的印象，并激發(fā)起豐富的想象力。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行品析，感知文本的結(jié)構(gòu)之美，提升學(xué)生的鑒賞能力。

如在教學(xué)《木蘭詩》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文本中的結(jié)構(gòu)之妙，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開解讀和品析：哪里寫木蘭對(duì)爺娘的思念之情？哪里寫木蘭離家后沙場(chǎng)奮戰(zhàn)的豪邁之情？學(xué)生從中找到相關(guān)段落。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@一段寫出了木蘭離家后對(duì)父母的思念，表現(xiàn)出她堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。在這里，爺娘喚女聲與流水聲、胡騎鳴叫聲，聲聲在耳邊回響，對(duì)于孤身在外的木蘭來說，親情和戰(zhàn)情，思鄉(xiāng)之情和衛(wèi)國之情，她選擇了后者。她毅然決然地告別安逸的生活，來到這黃河流水的陌生之地，聽著胡騎鳴叫……這些都表現(xiàn)出木蘭內(nèi)心堅(jiān)定的忠心報(bào)國的精神。在這段描寫中，作者既描寫出了木蘭的兒女柔情，又表現(xiàn)了木蘭的英雄氣魄。這種構(gòu)思充分體現(xiàn)出作者對(duì)木蘭的贊美。通過短短幾句詩，讓讀者看到一個(gè)立體的、豐富的木蘭形象，并且能夠受其影響而產(chǎn)生共鳴。類似這樣的結(jié)構(gòu)，課文中數(shù)不勝數(shù)。教師可以以此作為契機(jī)，讓學(xué)生展開品讀之旅，挖掘文本中的精妙結(jié)構(gòu)，提升自己對(duì)結(jié)構(gòu)的理解和賞鑒能力。

四、探析情感之美

情感是文學(xué)的精髓，也是語文學(xué)習(xí)的根本。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”在文學(xué)作品中，只有通過情景交融、寓情于景的描寫，才能營(yíng)造出一種非常個(gè)人化的獨(dú)特意境。教師的引導(dǎo)尤其重要。如在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時(shí)，如何讓學(xué)生體驗(yàn)柳宗元內(nèi)心的情感，這就需要下一番功夫。學(xué)生可以從文章中找到相關(guān)的句子，進(jìn)行評(píng)析，如魚兒在水底游動(dòng)玩耍，文章明明是寫作者內(nèi)心的寂寥，為何這里卻描寫了魚兒的歡樂游動(dòng)？這是一個(gè)矛盾。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的舊知進(jìn)行探析：柳宗元被貶謫在永州，他的內(nèi)心是非常孤苦的。這里的描寫，魚兒雖然是快樂的，但作者卻不能與之呼應(yīng)，可見他對(duì)魚兒的歡樂并沒有太多的感受，因而也無法獲得融合。后來坐于潭上，作者看見“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這樣的描寫就表達(dá)了他壓抑的內(nèi)心，他的人生境遇的波折。因?yàn)樾闹幸钟艄褮g，只好來到這寂寥的山林中排解一二，由此可以看到他的情感底色。一切景語皆情語，品讀此情此景，學(xué)生從中感受到了作者心中憂傷、悲涼的情感。

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，值得品讀的地方很多，這就需要教師交給學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓他們能夠通過有效的品讀，培養(yǎng)語文閱讀能力，提升語文鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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