摘 要：自主創(chuàng)業(yè)是對大學生就業(yè)的一種有益補充，在高校開設創(chuàng)業(yè)指導課，是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段，隨著大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新時代的來臨，高校創(chuàng)業(yè)教育也將面臨新的挑戰(zhàn)和改革機遇，創(chuàng)業(yè)指導課作為一門與社會經(jīng)濟，市場走向緊密相關的學科，必須順應時代及時作出調(diào)整，主要要從老師、學生、途徑三方面下功夫，以期求得更大實效。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)指導課；改革

創(chuàng)業(yè)教育是全面提高和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育是由1999年首屆大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽之后發(fā)展而來，創(chuàng)業(yè)教育正式始于 2002年4月，至今只有十幾年的歷程。起步比較晚，積累不足，創(chuàng)業(yè)教育的教學模式、課程設計等都處于探尋期，師資隊伍較弱，且發(fā)展不平衡，學生認知有偏差，課堂講授與課下實踐配套不足，導致我國高校創(chuàng)業(yè)指導課發(fā)展遲緩。

1 時代背景

國務院總理李克強2014年9月10日在天津梅江會展中心出席第八屆夏季達沃斯論壇開幕式，并發(fā)表講話。李克強說，“創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的不熄引擎，世界經(jīng)濟穩(wěn)定復蘇要靠創(chuàng)新，中國經(jīng)濟近年來能夠持續(xù)健康發(fā)展，主要動力也來自改革創(chuàng)新。用好創(chuàng)新“金鑰匙”掀起“草根創(chuàng)業(yè)”熱潮”。中國青年網(wǎng)北京3月4日電， 加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新生態(tài)。降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)，鼓勵高校開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立健全大學生創(chuàng)業(yè)指導報務專門機構，推進實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場所、公共服務和資金支持，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。面對一個“一元錢可以注冊公司”的新時代，創(chuàng)業(yè)指導課被賦予了更加神圣的使命。

2 我國創(chuàng)業(yè)指導課的現(xiàn)狀

2.1 師資力量薄弱，實踐經(jīng)驗少。由于高校的就業(yè)指導課是一門年輕的學科，各高校對該門課程的重視程度也不一樣，缺乏對這門課程的智力投入和經(jīng)費支持。很多授課教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，很多高校都存在授課教師一邊摸索，一邊學習，一邊上崗的情況，課程體系不健全。眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于一門指導性如此強的學科，遺憾的是很多授課教師在講臺上侃侃而談，卻只是紙上談兵，一旦學生打破砂鍋問到底，老師會顯得底氣不足。有些大學生真正地投入到自主創(chuàng)業(yè)的實踐中，很多授課教師的指導還不一定湊效，一些創(chuàng)業(yè)實踐時間較長的學生，在創(chuàng)業(yè)指導課中很容易發(fā)現(xiàn)老師理論重于實踐的缺陷。一個就業(yè)指導課程教師，如果自己從未參與過創(chuàng)業(yè)實踐，而要駕馭一門如此指導性強，實踐性強的學科，確實是我們當今創(chuàng)業(yè)課程改革要思考的問題。

2.2 學生對該門課程缺乏全面的認識。很多學生功利地認為創(chuàng)業(yè)指導課的目的就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，是有針對性地為那些有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供教育指導服務，是一種速成的教育模式，如果自己沒有創(chuàng)業(yè)意向，就可以對這門課程屏蔽或者應付。因此這些學生把創(chuàng)業(yè)指導課看成了部分人的課堂，甚至覺得創(chuàng)業(yè)者畢竟是少部分，大部分人是在既成領地工作奮斗，這門學科被嚴重邊緣化。

2.3 教學模式單一，與實踐脫節(jié)較為嚴重。創(chuàng)業(yè)指導課，針對的不僅是精神和品質(zhì)的塑造，還是一項復雜工程的分解指導，它需要有足夠的時間和課上課下的互動配合，還需要多種渠道和方式的共同介入。但是，在實際的學習中，創(chuàng)業(yè)課的課時被壓縮得非常厲害，甚至有高校以講座代替授課，授課教師在這樣的課時安排展開之下，不得己蜻蜓點水，有限的課時就連梳理理論都顯得得倉促，實踐活動的開展就更無從提起，由于知識沒有展開，也沒有深化，實踐活動又沒有跟進，學生的收獲自然是大打折扣，這樣就難以產(chǎn)生良性地互動和發(fā)展。

3 優(yōu)化建議

3.1 教師要上好創(chuàng)業(yè)指導這門課，必須要到實踐的洪流里去感受和積累，各高校要明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內(nèi)容。建立相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職老師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，教師到行業(yè)中去了解整個產(chǎn)業(yè)鏈，從中發(fā)現(xiàn)價值鏈的不足，而這些不足之處正是未來學生創(chuàng)業(yè)的切入點。行業(yè)掛職鍛煉，有利于增強老師對行業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢判斷能力，從而在行業(yè)價值鏈中找出問題和改進之處，這會顯著提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性，避免教育指導出空拳，提升大學生創(chuàng)業(yè)指導的效果，間接提升創(chuàng)業(yè)成功率。高校教師由于其豐富的創(chuàng)新成果、一定的社會閱歷及較高的個人素質(zhì)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中具備了有利條件。近年來，高校教師創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量不斷擴大，其中也涌現(xiàn)出了大批的行業(yè)龍頭企業(yè)，如華中數(shù)控、博云新材料等優(yōu)秀科技型企業(yè)。這些老師在實際的創(chuàng)業(yè)中積累了豐富的經(jīng)驗，又因為在長期的教學中了解學生的身心特點，這樣的教師將是就業(yè)指導課程改革的先驅(qū)和課程發(fā)展的中堅力量。

3.2 糾正學生對創(chuàng)業(yè)指導課的片面認識，從就業(yè)教育的概念和目標不難看出，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是有社會變革精神的創(chuàng)新者，向他們傳授概念和技能，使人們能夠辨別他人還未曾發(fā)覺的機會，培養(yǎng)和強化學生的洞察力、自我評估能力和知識技能，培養(yǎng)學生的環(huán)境應變能力、開拓創(chuàng)新能力、整合利用資源的能力、溝通交流能力、執(zhí)行能力，激勵學生勇于挑戰(zhàn)困難，強化學生的抗挫能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的重心是放在創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)、精神的培養(yǎng)，而并不只是單一的傳授學生關于創(chuàng)業(yè)的相關知識。創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)、精神這些能力的培養(yǎng)，有助于學生畢業(yè)后走向社會，能夠更好的勝任自己所選擇的工作崗位，并在崗位上進行更好地開拓和創(chuàng)新，具有團隊協(xié)作的精神和誠實守信的態(tài)度，為自己贏得一份有價值的事業(yè)，同時為社會的發(fā)展更大程度地發(fā)光發(fā)熱。因此，每一個學生都應該認真地參與到這門人生大課堂來。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育的目標和特點決定了它需要實踐，創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)容是豐富的。開放的時代，為有志創(chuàng)業(yè)的學生提供了更為廣闊的空間和寬松的政策。2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校要設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，探索將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況，折算為學分，允許學生保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的大學生可將創(chuàng)業(yè)折算為學分，高校開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課選修課。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，還將得到高校優(yōu)先支持，轉(zhuǎn)入相關專業(yè)學習。高校還要設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現(xiàn)有相關評優(yōu)評先項目中，拿出一定比例，用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生。大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的好時代為每一個有志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的青年學生敞開了熱情陽光的大門，老師要有意識地帶領這群朝氣蓬勃的學生，從理論走向?qū)嵺`，構建創(chuàng)業(yè)指導課實踐活動體系，并在實踐中總結(jié)，讓夢想照進現(xiàn)實，這樣的創(chuàng)業(yè)指導課才能真正地接地氣。

綜合上述，創(chuàng)業(yè)指導課迎來了一個美好的時代，要在教師、學生和途徑上進行革新，為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新?lián)饡r代使命。

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基金項目：本文系2014年湖南省大學生思想道德素質(zhì)提升工程省級項目《“指南針”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導員團隊》（項目編號14F28），2015年湖南省大學生思想道德素質(zhì)提升工程省級項目“馨語馨愿”特色成長輔導室（項目編號：？15C38）階段性成果。

作者簡介：劉華（1982-），女，湖南永州人，湖南科技學院美術與藝術設計學院黨總支副書記，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。