趙凱齡

摘 要： 《圖形創(chuàng)意》這門(mén)課，所在學(xué)校，面對(duì)的學(xué)生有所不同，在教學(xué)方式方法上也會(huì)不同，所謂因人而異，我所說(shuō)的是我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于高職高專(zhuān)的設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的一些淺顯的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；教學(xué)；思維練習(xí)；想象；聯(lián)想；量的積累

圖形創(chuàng)意，記得讀大學(xué)時(shí)，我們學(xué)校第一次開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，是我們的老師從專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校剛剛學(xué)習(xí)引進(jìn)來(lái)關(guān)于設(shè)計(jì)創(chuàng)意的新課程。當(dāng)時(shí)，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，怎么教，怎么學(xué)，都是問(wèn)題。我依然清晰地記得面對(duì)老師布置的課堂滿目糾結(jié)，不知道從何下手，20張作業(yè)幾乎用了一個(gè)學(xué)期，用句時(shí)髦的話來(lái)形容，那真真是頭痛啊。

后來(lái)，自己也當(dāng)了一名設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，在我教學(xué)的藝術(shù)學(xué)院《圖形創(chuàng)意》這門(mén)課程的開(kāi)與不開(kāi)也是幾經(jīng)周折，斷斷續(xù)續(xù)，開(kāi)設(shè)又取消；然后再開(kāi)始……幾因課堂效果不好，學(xué)生完成度不高而取消。

《圖形創(chuàng)意》我斷斷續(xù)續(xù)上了有五、六屆了，因?yàn)閳D形創(chuàng)意的特殊性與關(guān)聯(lián)性，現(xiàn)在成為固定的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，排在構(gòu)成基礎(chǔ)之后。

圖形創(chuàng)意，從字面上分析是關(guān)于圖形、形象的創(chuàng)新，創(chuàng)作；是尋求視覺(jué)傳達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性意念，構(gòu)想。圖形設(shè)計(jì)的重要組成就是圖形創(chuàng)意，它是以信息傳遞、傳播為根本原則，以創(chuàng)造性思維為先導(dǎo)，尋求獨(dú)樹(shù)一幟，新穎的概念表達(dá)方式和表現(xiàn)形式，以獨(dú)特而清晰的闡述，說(shuō)明信息內(nèi)容；以獨(dú)具匠心的奇異形象或強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力引人關(guān)注，發(fā)生興趣，受到感染，并留下深刻印象，從而使觀眾不得不接受信息。

圖形創(chuàng)意是一門(mén)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，連接設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)之間，起到承上啟下的作用；廣泛在視覺(jué)傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、裝飾裝潢專(zhuān)業(yè)，也開(kāi)設(shè)于珠寶專(zhuān)業(yè)及雕刻專(zhuān)業(yè)；圖形創(chuàng)意的廣泛開(kāi)設(shè)說(shuō)明了圖形創(chuàng)意在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要性。

記得第一次教《圖形創(chuàng)意》，也學(xué)我們的老師布置很多題目，然后讓學(xué)生去做，純粹地讓他們自己想，偶爾解釋或要求一下需要達(dá)到的效果，僅此而已。學(xué)生做得很努力，可是總覺(jué)得事倍功半，達(dá)不到所想要的練習(xí)效果。

圖形創(chuàng)意，最重要的關(guān)鍵詞是“想象”與“聯(lián)想”，是鍛煉想象能力，造型能力以及表達(dá)能力的重要手段。

在教學(xué)過(guò)程中怎樣鍛煉學(xué)生的“想象”與“聯(lián)想”能力，并能達(dá)到學(xué)以致用的效果是體現(xiàn)教師教學(xué)成果的展示手段。

首先，“想象”——對(duì)某一事物的想象，把某一事物想象成另外的事物。我們以最普通的葉子為例，之所以選擇樹(shù)葉、垃圾桶等此類(lèi)平凡多見(jiàn)的事物，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其基本型的熟悉度和繪畫(huà)的簡(jiǎn)易度決定的，因?yàn)榛拘褪鞘煜こＲ?jiàn)簡(jiǎn)單易畫(huà)的物體，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候起碼不會(huì)排斥，不會(huì)因?yàn)榛拘瓦^(guò)難而放棄，除此之外，簡(jiǎn)單的易表達(dá)的基本型是圖形創(chuàng)意的基本要求。

關(guān)于葉子：題目《小葉子大世界》源自“一花一世界，一葉一如來(lái)”，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)題目的時(shí)候基本上就能理解這個(gè)題目需要表達(dá)的內(nèi)容是什么，但是如何表達(dá)是問(wèn)題，一開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生在樹(shù)葉上拼命加內(nèi)容，一片葉子上承載太多復(fù)雜的含義，或者出現(xiàn)極差，什么也沒(méi)表達(dá)，畫(huà)面蒼白無(wú)力。

圖形創(chuàng)意，在教學(xué)的時(shí)候我會(huì)常常用一個(gè)非常不恰當(dāng)?shù)墓絹?lái)說(shuō)明圖形創(chuàng)意所要表達(dá)的含義，也就是所謂的創(chuàng)意。我會(huì)問(wèn)學(xué)生們，在固定思維模式里面或者在數(shù)學(xué)公式里面A+B=？？有些學(xué)生會(huì)回答等于AB，有些學(xué)生會(huì)回答等于C。我會(huì)告訴學(xué)生，他們說(shuō)的答案都對(duì)，可是在圖形創(chuàng)意的概念里面這些答案都是不確定的，不會(huì)一定是AB或者C，答案有可能是D、Y或者任何一個(gè)答案，更有可能是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新的答案。比如紅唇沙發(fā)，比如沃特伽系里的海報(bào)里的關(guān)于酒瓶創(chuàng)意。包括一些很有特色的建筑物。都可以拆解出來(lái)作為圖形創(chuàng)意作業(yè)內(nèi)容那個(gè)的參考。

關(guān)于“葉子”。圖形創(chuàng)意從條形碼開(kāi)始，到火柴盒，到手，還有椅子包括皮鞋都是圖形創(chuàng)意練習(xí)的好素材，各類(lèi)教材里范例也是不少，不能讓學(xué)生依賴這些范例，要他們自己想，這個(gè)過(guò)程雖然是很費(fèi)工夫的一件事情，但是一旦學(xué)生掌握到竅門(mén)，圖形創(chuàng)意就好做了。

首先，題目布置后我會(huì)讓學(xué)生再次上課的時(shí)候帶回來(lái)一片樹(shù)葉，什么樹(shù)葉都可以，讓他們時(shí)刻帶著，沒(méi)事就看看研究一下，熟悉基本型，然后讓他們以超寫(xiě)實(shí)的形式畫(huà)下帶回來(lái)的這片葉子，然后會(huì)讓學(xué)生舉例說(shuō)出以葉子為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出的作品，任何形式的都可以，只要是以葉子為原型。例如，楓葉式的托盤(pán)、荷葉式的茶具、葉子造型的船等等。這些就是關(guān)于葉子的直接想象，關(guān)于葉子外形的想象。教學(xué)內(nèi)容的一步就完成了。

第二，關(guān)于聯(lián)想。葉子的形的想象已經(jīng)建立，需要的就是聯(lián)想關(guān)聯(lián)聯(lián)想、因果聯(lián)想等等。葉子，形象很像一條船，船是我們有的第一層想象，那么船能想到什么呢？直接反應(yīng)就是月亮，跟月亮有關(guān)的潮汐、圓缺、中秋、十五等等一系列的詞語(yǔ)，根據(jù)這些詞語(yǔ)套回葉子上，跟葉子有關(guān)的四季生長(zhǎng)、茂盛、枯萎、掉了，這里面有我們需要的內(nèi)容。

葉子，與生命有關(guān)：可以用影繪的方式表達(dá)落葉歸根的情感。

葉子，與人生有關(guān)：起起伏伏、有高有低。

葉子，與家庭有關(guān)：從種子到生根發(fā)芽到長(zhǎng)大成才到產(chǎn)生后代繁衍，同樣可以讓我們聯(lián)想到家庭關(guān)系的建立。

葉子，與環(huán)境有關(guān)：環(huán)保、清潔、清潔工等等內(nèi)容。

通過(guò)文字的啟發(fā)，使學(xué)生充分理解關(guān)于“葉子”這個(gè)主題，是透過(guò)葉子看到其他不同的東西。這是圖形創(chuàng)意的第一段，做有理的加法。

第二個(gè)階段，關(guān)于葉子的無(wú)理由添加與刪減。

這個(gè)主題怎么理解？這一主題充分考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，把葉子想象成任何事物，具備任何功能；只要看著像或者能成立，都可以是圖形創(chuàng)意，只要求學(xué)生做到是葉子也不是葉子，只要圖形或有趣，或新穎，或有想法都可以。

這部分的練習(xí)最困難，因?yàn)槠錄](méi)有這樣的想象與聯(lián)想、沒(méi)有任何依據(jù)，只能憑空想象，或者靠平時(shí)多看多積累。

“葉子”這套作業(yè)要求完成15張創(chuàng)意圖形加一張?jiān)?，大部分學(xué)生能快速完成前半部分的聯(lián)想作業(yè)，而后半部分的創(chuàng)意非常難完成，常常繞在一個(gè)圈子里面出不來(lái)，我經(jīng)常要提醒他們不要想太多了，太重的東西是沒(méi)有意義的，慢慢讓其減掉很多內(nèi)容。

例如，葉子表達(dá)人的表情情緒，生怕表達(dá)得不清楚，添加太多與圖形無(wú)關(guān)的內(nèi)容在葉子上，讓學(xué)生一遍遍減少添加。明白在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，有一種設(shè)計(jì)是做減法的，即使設(shè)計(jì)中有添加，那也是在簡(jiǎn)化之后的添加，謂之刪繁就簡(jiǎn)。

要發(fā)揮天馬行空的想象，讓畫(huà)面能做到有趣，或是有表達(dá)某一創(chuàng)意點(diǎn)，也就是統(tǒng)稱的有想法，或好或壞，或搞笑幽默或恐怖嚇人；只要表達(dá)到其中某一點(diǎn)，就達(dá)到這一階段的練習(xí)目標(biāo)。

再來(lái)就是表達(dá)方式，也就是如何畫(huà)，基本上經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)素描，構(gòu)成基礎(chǔ)的課程練習(xí)，表達(dá)方式并不存在問(wèn)題。

關(guān)于《圖形創(chuàng)意》這門(mén)課，所在學(xué)校，面對(duì)的學(xué)生也有所不同，在教學(xué)方式方法上也會(huì)不同，所謂因人而異，我所說(shuō)的，是我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于高職高專(zhuān)的設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的一些淺顯的教學(xué)方法。文中有很多表達(dá)不到位的地方，或是闡述不清之處，還請(qǐng)各位同行多多見(jiàn)諒。