楊東潤

摘 要：微課作為慕課的環(huán)節(jié)之一，在教育部的大力推動下，獲得了極大的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)微課。文章從互聯(lián)網(wǎng)和教育資源的結(jié)合角度從發(fā)，提出了利用微信平臺構(gòu)建在線翻轉(zhuǎn)課堂的思路。并在實踐基礎(chǔ)上，闡述了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，以微信平臺為載體進行移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的過程。研究了微課在移動互聯(lián)條件下的利用和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微課；視頻；視聽語言；教學(xué)；開放教育

從2014年起，在教育部倡導(dǎo)下，以全國微課大賽為推手，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在全國范圍內(nèi)進行了微課的普及和推動，積累了大量的優(yōu)秀教學(xué)視頻。而將短小精悍的教學(xué)視頻和微信平臺結(jié)合起來時，則實現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互混合的教學(xué)模式。實踐證明，這種做法能大幅度提高教學(xué)效率。

1 在線學(xué)習(xí)中的微課

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)對教育界的革新和推動，國內(nèi)MOCCOs（慕課）體系正逐步探索和建立起來。慕課由于其本身的技術(shù)條件、物質(zhì)條件要求，在短期內(nèi)還難以推廣和覆蓋大多數(shù)高等院校。因此，作為慕課翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，微課以其短小精煉、教學(xué)主旨清晰、學(xué)習(xí)方式靈活、成本相對低廉等特點，迅速在國內(nèi)發(fā)展起來，并在教育界同仁的不斷探索下，發(fā)展出微課教育的新方向、新內(nèi)容、新手段。

1.1 以視頻教學(xué)為主的教學(xué)方式

微課以視頻作為教學(xué)載體，通常采用現(xiàn)場錄制、屏幕錄制、課件錄制，或者綜合制作的方式來制作15分鐘以內(nèi)的短小視頻，以適應(yīng)在線瀏覽觀看的需要。[1]這些視頻大都沒有絢麗的制作技巧，內(nèi)容展現(xiàn)方法直接，從總體來看是以視頻教學(xué)為主的一種復(fù)合教學(xué)形式，在微課的外延上都給予了充分的支撐，以期實現(xiàn)微課的教學(xué)效果。

以全國微課大賽官網(wǎng)為例，所有微課均配有教學(xué)設(shè)計案，部分還配備了作業(yè)習(xí)題，這部分設(shè)計主要用來強化教學(xué)的目的性，同時，網(wǎng)站還配置了交流互動功能，設(shè)計了留言和反饋入口，注冊用戶可以在微課視頻下方給教師留言，教師則可以在后臺對反饋內(nèi)容進行選擇和回復(fù)，并公開顯示，從而為教學(xué)雙方提供了針對微課的答疑和綜合反饋的工具。

1.2 以自主學(xué)習(xí)為目標的在線學(xué)習(xí)方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育資源的配置和使用更為靈活和便捷，在教師進行混合式教學(xué)的同時，學(xué)生也在進行混合式的學(xué)習(xí)，這種在線學(xué)習(xí)所構(gòu)建的將是多維學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，一方面是教育資源的網(wǎng)絡(luò)；一方面是學(xué)習(xí)者之間的網(wǎng)絡(luò)。

在線學(xué)習(xí)的自主和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有所不同，微課的自主學(xué)習(xí)有兩方面的含義，不僅僅是主動地、自覺地去尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包含主動地尋找學(xué)習(xí)人群，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和人的交互學(xué)習(xí)。實現(xiàn)從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用，是微課教學(xué)的目標之一。

2 數(shù)字媒體專業(yè)微信教育平臺

國內(nèi)數(shù)字媒體專業(yè)分為數(shù)字媒體技術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)兩類，作為新興學(xué)科，正處于發(fā)展和積累階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也處于探索過程中，同時，數(shù)字媒體專業(yè)也是在新興媒體和信息技術(shù)大發(fā)展的背景下成長起來的，許多教學(xué)內(nèi)容也是針對信息媒體展開。因此，從教學(xué)內(nèi)容上來看，采用新媒體方式教學(xué)也是符合教學(xué)內(nèi)容的，而微信平臺的應(yīng)用，在實踐中就取得了較好的效果。

2.1 數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

以數(shù)字媒體藝術(shù)為例，專業(yè)課程則包含數(shù)字媒體作品制作、虛擬現(xiàn)實、交互設(shè)計制作等。這其中，由于學(xué)科本身的特點，每門課程中包含了大量的計算機軟件制作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在影視制作課程中，就會涉及Nuke、Fusion、After Effect、Combusion、maya、ps等一系列軟件，從而帶來教和學(xué)的問題。一方面，軟件行業(yè)其自身的迭代和發(fā)展極為迅速，新功能新內(nèi)容往往半年就會進行版本升級；另一方面，這些軟件在長期的發(fā)展過程中，自身的軟件系統(tǒng)也在不斷膨脹，出現(xiàn)多分枝、多系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)，對于教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也較高。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致目前高校數(shù)字媒體專業(yè)中教學(xué)雙方將大量的時間消耗在技術(shù)層面，在創(chuàng)意和藝術(shù)層面的精力難以保證。因此，怎樣及時消化和傳授軟件知識長期困擾著教學(xué)雙方。

2.2 微信教學(xué)平臺的應(yīng)用

數(shù)字媒體專業(yè)微信教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)流程與目前主流慕課教學(xué)理念類似，從教視教學(xué)資料的發(fā)布開始，依次產(chǎn)生師生互動、學(xué)生興趣互動、教師評價等，依據(jù)這個教訓(xùn)理念，確立的微信教學(xué)平臺的運行流程。

（1）以微信公共平臺的內(nèi)建功能為基礎(chǔ)，進行內(nèi)容分發(fā)。教師根據(jù)數(shù)字媒體課程，選擇其中適合平臺教授的課程內(nèi)容，制作和采集成視頻資料，上傳到騰訊視頻官網(wǎng)，再以鏈接素材的形式編輯到公共平臺的文章中。以Maya課程為例，基本菜單的使用，是基礎(chǔ)步驟，10分鐘左右的視頻已經(jīng)能說明其基本功能。再配以視頻截圖、知識點說明文字。即可編輯成一條信息飽滿，一目了然的微課內(nèi)容。

（2）根據(jù)后臺機統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行教學(xué)效果評價。微信公共平臺對每一條文章，即每一條教學(xué)視頻，都提供了用戶分析、圖文分析、消息分析、接口分析四個數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，其中圖文分析功能對學(xué)生的閱讀行為、閱讀時間等進行統(tǒng)計，給予教師一定的數(shù)據(jù)參考。

（3）根據(jù)插件功能進行教學(xué)互動、學(xué)生興趣互動。微信公共平臺提供底部自定義菜單、用戶留言系統(tǒng)、微社區(qū)還提供論壇系統(tǒng)。使用菜單系統(tǒng)提供的分類和搜索功能，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞來過濾知識點。例如，輸入“AI”，所有包含AI課程的內(nèi)容將會集中呈現(xiàn)。通過留言系統(tǒng)，師生可以進行教學(xué)內(nèi)容的反饋和交流，教師通過后臺留言，可以及時在教學(xué)中對存在的難點進行課堂講解，對教學(xué)重點，可以在社區(qū)設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生進行專題討論，強化知識點的應(yīng)用和理解。

2.3 實現(xiàn)協(xié)作型在線學(xué)習(xí)常態(tài)

數(shù)字媒體專業(yè)課程有大量的零碎知識點，單純依靠教師的教學(xué)難以取得良好的效果。采用協(xié)作學(xué)習(xí)是解決目前數(shù)字媒體專業(yè)知識量大面廣的有效辦法，協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的模式，以移動學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，更加強調(diào)個性化、拓撲式學(xué)習(xí)，是信息時代教育變革的核心內(nèi)容。[2]通過建立微信平臺，微課在師生垂直交互基礎(chǔ)上，豐富了學(xué)生之間的橫向互動，實現(xiàn)了師生之間、教學(xué)資源之間的拓撲式交互。學(xué)生可以在教師的在線教學(xué)信息指導(dǎo)下，研究、討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，協(xié)作解決難點。能有效地實現(xiàn)灌輸式教育向主動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。而微社區(qū)、微話題的存在，能將已經(jīng)解決的知識難點以列表的形式記錄、保存下來，形成課程的衍生知識庫，為后續(xù)教學(xué)提供有力的教學(xué)支撐。[3]

3 結(jié)語

當(dāng)其和微信相結(jié)合時，在微信平臺的運作下，實現(xiàn)了教學(xué)的移動化、個性化、自主化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更加靈活地、更有針對性地、更互動地獲取所需要的知識，微信教學(xué)平臺將現(xiàn)有的教學(xué)資源進行了更高效、更公平的分配，對數(shù)字媒體專業(yè)而言，學(xué)生在利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的過程中，不僅是學(xué)有所獲，更是在學(xué)習(xí)的過程中體會和適應(yīng)新媒體的交流和溝通方式，對于培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)也有很好的輔助作用。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：65-61.

[2] 陳琳.高校課程立體學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究[J].中國電化教育，2013（11）：95-97.

[3] 孟凡立，陳琳.基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（10）：19-25.