崔久波 尚芳

摘 要：《市場調(diào)查與預測》是一門實踐性較強的應用課程，傳統(tǒng)教學方法已不適應該課程的教學要求。項目教學法作為一種實踐性強的教學方法，有利于師生互動，有利于學生主動融入課堂，有利于學生運用所學原理解決現(xiàn)實問題的技能，本文將項目教學法引入《市場調(diào)查與預側(cè)》課程教學中，結(jié)合課程特點，探討實施項目教學法的具體操作流程，并提出應用中需要注意的幾點問題，以期在教學實踐中取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：教學模式；市場調(diào)查與預測；項目教學法

《市場調(diào)查與預測》是一門職業(yè)性、實踐性強的應用型學科，目標是培養(yǎng)學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題的理論聯(lián)系實踐的技能。該課程的常規(guī)教學以“教師講學生聽”為主要教授方法，課堂呈現(xiàn)的是填鴨式教學，課堂缺乏互動，不注重理論的實踐應用，學生對理論一知半解，只知其一不知其二，由此造成學生厭惡學習，課程不能對學生產(chǎn)生吸引力，同時教師上課很難對理論進行實踐分析，教師對上課沒有積極性，隨著高職課程教學改革的深入，轉(zhuǎn)變實踐性課程教學方式方法任務迫在眉睫，應在教學過程中深入研究。為提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，本文就《市場調(diào)查與預測》課程教學中如何運用項目教學法進行探討。

1 項目式教學法簡介

項目式教學法發(fā)端于西方歐洲的勞動教育的意識形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學理論的發(fā)展，項目式教學法經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，到20世紀末該教育方法漸漸成熟，在教育教學領域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀90年代末以來，特別是20世紀亞洲經(jīng)濟危機以來，世界上絕大多數(shù)國家認識到職業(yè)教育在本國國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學模式的發(fā)展探索過程中，項目式教學法逐漸受到世界上大多數(shù)國家教育界的認可和青睞并逐步加以本土化進行研究探索實施。與教學領域中傳統(tǒng)的教學方法進行比較，項目式教學法有以下幾個特點：

1.1 把項目作為教育教學的活動內(nèi)容 項目式教學法是在教學方式上對傳統(tǒng)教學模式的改革，它改變了以往的“學生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學方式，項目式教學法把課程教學內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細化為一個個具有可操作性的現(xiàn)實工作任務，學生根據(jù)任務要求主動尋找解決任務的方法，學生帶著一定的任務要求在方法的引導下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學生通過一個個項目完成對知識的學習，進而上升為學生學習能力的不斷提升。項目式教學法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念。

1.2 以學生為主體 從項目主題的選取、策劃實施到成果評價，都以學生為主體，學生成為項目的實施者，老師在學生完成項目的過程中處于從屬的地位，老師成為學生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學習、實踐方法上給予啟發(fā)引導。學生在解決問題完成目標任務的學習過程中，帶著問題帶著任務主動思考、運用發(fā)散思維、不斷進行知識的積累，這樣既可以訓練他們在工作中與其他同學協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生動手能力。

1.3 注重理論與實踐相結(jié)合 項目教學法實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，以實踐帶動教學，營造職業(yè)氛圍，實現(xiàn)學位即崗位——教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進學生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準備。

2 在《市場調(diào)查與預測》課程中推廣項目式教學法的可行性研究分析

2.1 高職《市場調(diào)查與預測》課程的學科分析

《市場調(diào)查與預測》課程是高職工商管理類市場營銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實踐性非常強的應用型學科，受到社會行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場調(diào)查與預測的實踐性要求學生按照現(xiàn)實問題要求去運用理論，學習理論，不唯書不為上要為實，只有才能做到理論聯(lián)系實際，而且能夠根據(jù)不同的實踐問題對相關(guān)理論的運用條件加以總結(jié)，進而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計劃及進行營銷決策提供科學、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學過程中要做到理實一體、工學結(jié)合，把實踐教學作為教學活動的核心、主體，圍繞實踐教學活動設置教學內(nèi)容，根據(jù)高職學生的認知特點，以實踐問題的研究調(diào)動學生學習的積極性、主動性、參與性，以此達到學生知識、技能、能力的全面提高。

2.2 高職院校《市場調(diào)查與預測》課程現(xiàn)階段教學狀況分析

2.2.1 課堂教學脫離職業(yè)崗位實踐工作要求。高職《市場調(diào)查與預測》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學結(jié)合、理論夠用、實踐為主”的指導思想結(jié)合職業(yè)教育的特點編寫教學內(nèi)容。在編寫高職《市場調(diào)查與預測》內(nèi)容時要按照高職學生的認知規(guī)律，以實際工作任務為引領，按照項目要求編寫教材內(nèi)容，理論以工作任務實踐為載體進而呈現(xiàn)學習內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學生通過職業(yè)標準及生產(chǎn)過程的認知，進而達到由感性認知上升到感知認知，由淺入深，由表及里讓學生逐步掌握實踐操作能力和技能。

2.2.2 課程教學方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學生為輔的填鴨式教學模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學生對枯燥的理論學習興趣不高，造成課程的學習效率效果較低，帶來的結(jié)果是理論不能理解掌握，實踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，是具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐型專家。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進，新情況、新問題將層出不盡，教學方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學生將難以適應當代社會發(fā)展變化的要求。

綜合以上因素，我國經(jīng)濟發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學生能滿足用人單位要求，因此《市場調(diào)查與預測》課程引入新的教育教學模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。

3 項目式教學法在《市場調(diào)查與預測》課程中的運用

項目教學法以項目的方式對教學內(nèi)容進行整合，師生以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及技能的掌握，從而使學生全面掌握領會市場調(diào)查與預測的各種方法與技能。

3.1 教學項目的制定 項目貫徹于項目教學法的整個過程和所有內(nèi)容，因此，項目的選取非常關(guān)鍵?！妒袌稣{(diào)查與預測》是一門應用性、實踐性和操作性強的綜合專業(yè)課程。通過項目的實施，可以有效調(diào)動學生對理論學習的興趣，提高學生的專業(yè)技能，又可增強學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場調(diào)查問卷為例，根據(jù)市場需求引導學生如何確定項目調(diào)查主題，按照何種原則進行問卷設計并展開調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎上形成調(diào)查報告，以此強化學生職業(yè)技能的形成。

3.2 項目計劃與設計 項目計劃與設計工作需要老師和學生共同完成，該項工作決定著項目是否能順利進行。對于項目設計過程，教師和學生共同制定方案，確定項目開展的工作步驟及其程序，了解完成項目需要具備哪些理論知識。項目計劃與設計工作準備的越充分越具有可操作性，對項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題才能靈活應對。

3.3 項目實施 項目實施階段是整個課程設計的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學生按照市場調(diào)查與預測的邏輯流程設計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關(guān)理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。

3.4 控制反饋 通過控制反饋，對項目實施過程中學生的表現(xiàn)通過采用自我評價、小組互評、教師評價的360度評價法進行全面評價。通過自我評價，學生可以了解自己在項目實施過程中的合作精神，通過小組互評，可以促進學生對學習成果的反思，通過教師的評價，學生可以了解自身的知識掌握情況及運用知識解決問題的能力。通過點評，鼓勵學生積極參與實踐，激發(fā)學習興趣，通過項目教學，使課程內(nèi)容與工作實際有機銜接，使學生在一個接一個的項目中逐漸形成崗位需求的完整的知識體系，職業(yè)操作技能不斷提高。

4 結(jié)論

項目式教學法在《市場調(diào)查與預測》課程中的上述特點，使其在教學過程中得到有效實施，使教學內(nèi)容更加貼近工作實際，教學過程與工作過程有機對接，學生實戰(zhàn)能力得到有效加強。同時由于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系正處于不斷完善時期，項目教學法在我國的應用還存在相關(guān)問題，如項目任務選取跟不上市場發(fā)展要求，教師缺乏實踐操作能力，但是隨著我國教育體制機制不斷完善，相關(guān)問題會在教學改革中逐步得到解決。

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