單丹丹

【摘要】語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依歸。通過(guò)各種語(yǔ)言交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教師的根本任務(wù)。這對(duì)教師提出了很高的要求，除了本身具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)外，還要有鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，這些都是除學(xué)生之外的因素。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有許多因素影響著學(xué)生在英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，除了受到教師方法的影響外，學(xué)生本身各方面的情況也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。本文從學(xué)生角度出發(fā)，在分析了目前學(xué)生學(xué)習(xí)后不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)的原因后，提出了一些具體的改進(jìn)措施方法。

【關(guān)鍵詞】靈活應(yīng)用；交際能力

一、問(wèn)題的提出

外語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無(wú)論學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，無(wú)論學(xué)了多少英語(yǔ)，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，教學(xué)大綱上對(duì)“說(shuō)”英語(yǔ)都有明確的要求。課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)中“說(shuō)”的技能有著詳細(xì)的描述。由上述可以知道，“說(shuō)”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說(shuō)，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過(guò)思維對(duì)自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說(shuō)也就是靈活運(yùn)用。對(duì)于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求，但相對(duì)而言，后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)，才是真正意義上“學(xué)好英語(yǔ)”，而且也朝著這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力的問(wèn)題也就成了教學(xué)中一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

二、分析原因

學(xué)習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的英語(yǔ)角，英語(yǔ)超市，英語(yǔ)劇社等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開(kāi)教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動(dòng)很難說(shuō)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大意義上提高，無(wú)非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)會(huì)有這么多“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象？

首先從教師角度來(lái)看，有這樣一些原因：1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，受中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響，往往以知識(shí)為本，重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)；2、教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，單純的機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)；3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)境不夠真實(shí)，缺乏生活化的真情實(shí)感的語(yǔ)言實(shí)踐；4、英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)雖然也有口試，但還是偏重語(yǔ)言知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用實(shí)踐的形成性評(píng)價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思想就象套上了枷鎖，無(wú)法真正表達(dá)自己的情感。這與提高英語(yǔ)交際能力所需的“主動(dòng)”、“自我體驗(yàn)”是相矛盾的。

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗(yàn)，自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí)，并且獲得更深刻的印象，這樣兒童會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑，形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開(kāi)文本的限制。由此可以看出，學(xué)生缺少用英語(yǔ)的主動(dòng)性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說(shuō)“運(yùn)用”都如此難，更何況實(shí)際教學(xué)中，往往有一些學(xué)生還沒(méi)“學(xué)好”就談“運(yùn)用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運(yùn)用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必需的，其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，造成不能靈活應(yīng)用英語(yǔ)的原因有以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)言積累不夠。

2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句，沒(méi)有語(yǔ)篇感。

3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。

這三個(gè)原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此，所采取的措施也是層層遞進(jìn)的，只有在解決好前一原因后才能更有效的解決后一原因。

三、采取措施及具體實(shí)施

1.解決語(yǔ)言積累不夠的問(wèn)題。

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用其他方法來(lái)對(duì)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.解決學(xué)生腦海中沒(méi)有語(yǔ)篇感的問(wèn)題。

學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說(shuō)？因?yàn)榇罅康谋痴b還只是輸入。沒(méi)有在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)有效的對(duì)話，還不能說(shuō)是完全掌握。學(xué)英語(yǔ)的人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎(chǔ)上，在陌生環(huán)境中想表達(dá)自己的想法時(shí)，腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個(gè)關(guān)鍵詞，而不是整句話。所以在實(shí)際生活的自由表達(dá)中，會(huì)有不知從何說(shuō)起的感覺(jué)。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡(jiǎn)單。表演課文之前，要讓學(xué)生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問(wèn)能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)槟茏龅皆谌魏吻闆r的“逢問(wèn)能答”說(shuō)明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無(wú)心的現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行按課文表演，這是必不可少的過(guò)程。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情景再次讓學(xué)生表演。

3.解決不能靈活表達(dá)的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始啟動(dòng)，只是效果不是很明顯。如果此時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際生活中去說(shuō)英語(yǔ)，他們往往會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，還是會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是前幾個(gè)步驟中都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，或是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對(duì)話。這些活動(dòng)都是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。所以學(xué)生的思維也是被動(dòng)的，自然而然也就談不上靈活運(yùn)用了。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的可供模仿的目標(biāo)語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言意義上，而不是外在的語(yǔ)言形式上，并且在這個(gè)習(xí)得的過(guò)程中形成聽(tīng)和說(shuō)的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語(yǔ)言的習(xí)得作為獲得語(yǔ)言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過(guò)程中也是我們要區(qū)分開(kāi)的，否則我們的教學(xué)整體上就會(huì)顯得很不和諧。