孫麗英

【摘 要】在努力提倡和諧社會的今天，班主任和學(xué)生的和諧關(guān)系自然成為校園和諧關(guān)系的基石，也是教會學(xué)生未來與人和諧共處的起點，很顯然，班主任與學(xué)生之間是否建立積極和諧的人際情感關(guān)系，往往是一個班級團(tuán)隊是否具有凝聚力、戰(zhàn)斗力的重要因素，它最終將影響班級各方面的工作，制約整個班級的建設(shè)和發(fā)展。因此，班主任應(yīng)注重同學(xué)生之間的情感溝通，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 和諧關(guān)系 建立

在班級管理中，班主任與學(xué)生相處的時間最多，班主任既要上課、召開主題班周會，又要指導(dǎo)學(xué)生的課外活動，還要對部分學(xué)生進(jìn)行思想教育，協(xié)調(diào)處理學(xué)生之間的矛盾等等，時時處處都在和學(xué)生打交道。正因為班主任在師生交往中的特殊性，所以對班主任的儀表、師德、學(xué)識、品行等有更高的要求。學(xué)生喜歡知識淵博、幽默風(fēng)趣，能和學(xué)生打成一片，親和力強(qiáng)的班主任，不喜歡老氣橫秋、思想僵化、板著面孔和學(xué)生存在距離的班主任。班主任的言談舉止，在潛移默化中影響到學(xué)生。因此，作為班主任，必須要有高尚的品行、淵博的學(xué)識和良好的教學(xué)藝術(shù)，以及莊重的儀表和舉止。時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，學(xué)生的視野也在拓展。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問題

第一，小學(xué)班主任教學(xué)思想的片面。在教學(xué)過程中，班主任對班級的管理和學(xué)生的教育仍比較片面。許多教師由于大多數(shù)人普遍存在的認(rèn)識以及高考等原因，認(rèn)為只有成績才能證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)能力。班主任的這種觀念，使其以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽視了學(xué)生特長的發(fā)展，以及學(xué)生身心健康的教育，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)。而且，隨著近年來高考體制的不斷改革，仍然有許多教師認(rèn)為成績是最重要的，以成績論英雄。

第二，小學(xué)班主任自身對崗位的認(rèn)可度較低。有很多小學(xué)班主任因為各種原因，如學(xué)校的安排、工作量大等，對崗位不滿，甚至厭惡。這種情緒很容易被帶到日常工作中，影響學(xué)生的教育與發(fā)展，甚至影響到師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。小學(xué)班主任與其他普通教師崗位相比，待遇優(yōu)勢不明顯，尤其是薪資，這些都直接影響工作積極性。小學(xué)班主任的工作量較大，需要花費大量的時間、精力，從而對自身價值的思考較少，沒有明確的價值觀念，不知道怎樣更好地實現(xiàn)自身價值。

第三，小學(xué)班主任對學(xué)生缺乏耐心及愛心。小學(xué)生因為年齡的問題，自控能力及自制能力較差，容易犯一些錯誤。小學(xué)教師如果缺乏耐心，就容易采取不適合的教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生的自尊心受到傷害，從而影響身心方面的健康發(fā)展。在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)生活中，很多班主任在管理學(xué)生時會出現(xiàn)偏愛的現(xiàn)象，如對比較調(diào)皮或者木訥的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生缺乏耐心，這種做法不利于師生間關(guān)系的和諧。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系建立的方式

（一）營造良好的課堂氣氛

良好課堂氣氛的建立，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也有利于師生之間的相互尊重。因此，在日常教學(xué)中，班主任通過為學(xué)生營建自由、愉快的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個性，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為班主任與學(xué)生之間關(guān)系和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）深入了解學(xué)生

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，從小受到父母及其親屬寵愛，養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣，如飯來張口、不懂感恩等。因此，班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也應(yīng)該深入了解學(xué)生生活、思想等方面的情況，如班主任可以對學(xué)生進(jìn)行家訪等。從而了解到學(xué)生的內(nèi)心想法，只有這樣，班主任才能找到合適的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行正確的教育，而不是漫無目的地教學(xué)。小學(xué)生的心智成長正處于不成熟階段，缺乏自我意識，因此，班主任應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，對他們多一些理解與寬容，少一些批評與指責(zé)，嘗試站在他們的角度去思考問題，對學(xué)生錯誤的思想及行為進(jìn)行正確的教育及引導(dǎo)，成為他們的良師益友。例如：之前某小學(xué)的一名小學(xué)生平時較少與人交流，缺少朋友，且上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績也不理想。她的班主任通過平時對她的觀察及了解，發(fā)現(xiàn)她的自尊心很強(qiáng)，很關(guān)心教師對自己的表揚與批評。所以她的班主任在平常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常與她溝通，并做她與其他學(xué)生之間的橋梁，使她融入到同學(xué)中，讓她感受到了信任與愛護(hù)。一段時間后，那名學(xué)生發(fā)生了明顯的改變，與同學(xué)之間的關(guān)系變好，互動增加，學(xué)習(xí)熱情高漲，對待老師的批評也能夠坦然接受，并認(rèn)真改正。從這一事例中我們可以看出，班主任對學(xué)生的了解、關(guān)注以及溝通，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長。

（三）建立良好的教師形象

在班級管理中，許多小學(xué)班主任給人的形象是嚴(yán)肅的、居高臨下的，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生對班主任的畏懼，這不利于班主任與學(xué)生之間的溝通，容易影響兩者的關(guān)系。因此，小學(xué)班主任對學(xué)生的管理，既要多進(jìn)行一些表揚，增加學(xué)生的自信心，但也不要過度，更要在學(xué)生犯錯誤時進(jìn)行批評，運用愛與嚴(yán)相結(jié)合的教學(xué)方式教育學(xué)生。班主任也應(yīng)該加強(qiáng)自身的素質(zhì)，規(guī)范自己的言行。班主任是學(xué)生模仿的對象，規(guī)范的言行有利于學(xué)生的成長，更有利于學(xué)生從心里接受班主任。班主任對自身素質(zhì)的提高，有利于班主任以自身良好的素質(zhì)去感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

小學(xué)生是祖國的未來，而小學(xué)教育階段正是學(xué)生的啟蒙階段。小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，而且有助于學(xué)生身心的健康成長，對小學(xué)生以后的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。